再議小學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)評價

劉學(xué)東

（江陰市月城實驗小學(xué)，江蘇江陰 214404）

近年來，隨著“健康第一”“快樂體育”“玩體育”“平等享受教育”等理念呼聲的強烈，學(xué)校課堂教學(xué)的氛圍也更趨濃烈，學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的參與積極性也相對提高，參與面也相對見寬，學(xué)生在體育課堂上的歡聲笑語也多了起來，可是一到體育考核，愁容和畏懼似乎還是籠罩著為數(shù)不少的一部分學(xué)生。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)早已下達，當(dāng)下又提出了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展理念，但在探索過程中，很多老師為了省卻麻煩還是延用了原來的評價方法，致使一些滯后的評價體系在絕大多數(shù)學(xué)校仍舊得以延續(xù)，很多學(xué)校的評價內(nèi)容仍舊以運動技能為主，這樣一來，評價就永遠(yuǎn)無法做到客觀與正確。因此在體育考核中，就會出現(xiàn)這種情況：有些學(xué)生不用怎么努力，體能和運動技能成績就能達到優(yōu)秀，有些學(xué)生因“天分”較差，雖經(jīng)十分努力，成績依然很難達到優(yōu)良，這嚴(yán)重挫傷了這部分學(xué)生的自信心和自尊心，削弱了他們對體育學(xué)習(xí)的積極性，甚至使他們遠(yuǎn)離體育活動。從這種意義上講，僅做到課堂熱鬧的體育還不能算是“快樂體育”，還不能讓學(xué)生真正享受到新體育的樂趣和成功，必須找準(zhǔn)根源，還得從改革教學(xué)評價方法這一切入口入手。

學(xué)習(xí)評價是體育課程教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，是教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化，思考怎樣才能更好地促進學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的一個連貫過程，評什么，怎樣評，事關(guān)學(xué)生的進步、成長與發(fā)展。筆者認(rèn)為，在“新課標(biāo)理念”“核心素養(yǎng)理念”和“健康第一思想”的指引下，要讓體育課程的學(xué)習(xí)評價真正深入人心，必須從以下四個方面著手。

1 必須遵循的評價原則

（1）革新評價觀念。傳統(tǒng)體育教學(xué)課堂延用落后的模式，評價方式有失公允和科學(xué)性，過分注重和強調(diào)終結(jié)性評價的重要性，從而不能嚴(yán)格把控整個評價過程。隨著新課改的不斷推進，革新評價觀念，摒棄傳統(tǒng)體育課考核中過分強調(diào)“甄別”與“選拔”的模式，以學(xué)生為主體，從“學(xué)生的全面發(fā)展”出發(fā)，引入先進評價，構(gòu)建科學(xué)評價體系，充分發(fā)揮評價的激勵作用和審核職能、嚴(yán)格審查學(xué)生在成長道路上存在的不足和優(yōu)勢，并且能讓學(xué)生在評價審核中真正認(rèn)識自己，定位自己，保證每一個學(xué)生都能在原基礎(chǔ)上取得一定提高和發(fā)展。

（2）轉(zhuǎn)變評價方式。延用落后的體育評價模式，只會讓學(xué)生處于被動的地位。即：學(xué)生跟著教師的思想走，教師制定體育任務(wù)，學(xué)生完成；教師提出命令，學(xué)生服從；學(xué)生最終的體育成績只是在教師單方面對學(xué)生外部表現(xiàn)的不公正評價結(jié)果。然而，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和剛敲定的六大核心的培養(yǎng)目標(biāo)：“要求革新評價觀念，轉(zhuǎn)變評價方式，實現(xiàn)評價多元化，以學(xué)生的綜合素質(zhì)為重要指標(biāo)去開展評價工作”。因此，評價學(xué)生體育成績并非是注重結(jié)果性的評價，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證定量評價和定性評價雙標(biāo)公正科學(xué)；絕對評價和性對性評價和諧共存。這就要求體育教師在對學(xué)生的體育成績進行評價，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的評價方式去開展。如，教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進行外部評價，學(xué)生對自身進行自我評價，學(xué)生之間進行相互評價。只有這樣，才能保證發(fā)展性評價科學(xué)兼顧每個環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)了新課改“以人為本”的理念，也能保證每個學(xué)生在原基礎(chǔ)上都能有一定的提升和發(fā)展。

（3）展現(xiàn)評價全過程。發(fā)展性評價的核心：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為中心，保證每個評價環(huán)節(jié)都能發(fā)揮發(fā)展性功能，最終促進學(xué)生的發(fā)展。因此，體育教師在評價過程中，應(yīng)當(dāng)掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等等資料，實現(xiàn)評價多元化，因人而異，制定不同標(biāo)準(zhǔn)評價方式，展現(xiàn)不同的評價過程。在科學(xué)評價體系的支撐下，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在評價過程中就能顯性或者隱性的給予每位學(xué)生相關(guān)建議和提升策略，而不只是給學(xué)生簡單地下一個結(jié)論。體育教師在過程性評價中應(yīng)當(dāng)花費更多的時間和精力，去查閱資料、記錄和收集數(shù)據(jù)，有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，保存一切跟學(xué)生日常評價有關(guān)的重要資料。只有這樣，才能完美體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展軌跡，對全面、清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及對今后指導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生實現(xiàn)自我改進和提升有重要意義。

2 評價內(nèi)容的篩選

應(yīng)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，體育教師在評價和審核學(xué)生的成績時，應(yīng)當(dāng)力求科學(xué)、簡便、可操作性強，取消結(jié)構(gòu)考核，可采用口頭評價、評語式評價、等級評價和健康指標(biāo)的評價，不難看出，評價內(nèi)容的范疇已然敲定，主要包含以下幾個方面。

（1）體能測試：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：對人體健康的評價包含：心肺耐力、柔韌性肌肉力量、肌肉耐力等方面的測評。體能測試主要是結(jié)合本校的實際情況、學(xué)習(xí)水平的體能發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容框架等方面進行評定。對學(xué)生體能測試時，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，分為個體基礎(chǔ)、進步幅度兩方面進行成績評定。

（2）知識、技能的掌控情況的評定。這部分的評定內(nèi)容有：學(xué)生如何看待體育與健康之間的關(guān)系、社會的價值和重要性；學(xué)習(xí)與健康有關(guān)的體育技能并且應(yīng)用于實際生活；掌握能夠提升自身體育水平的運動技能并且運用于實際生活。

（3）體育態(tài)度：學(xué)生對待體育學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，以及在日常學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。體育態(tài)度的評價內(nèi)容主要包含以下幾個方面：①是否自覺參與體育活動；②參與體育活動的過程中能夠全身心的投入；③是否能接受教師以及其他學(xué)生的指導(dǎo)；④是否在體育訓(xùn)練中進行自我反思，并且為了提升自身不斷地練習(xí)。

（4）情感和精神的體現(xiàn)：學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)水平是體育與健康課程中的重要內(nèi)容。在體育評價中，主要表現(xiàn)為：學(xué)生是否能夠戰(zhàn)勝膽怯、懦弱；是否能夠帶著自信心去完善自身的體育水平；是否能克服主觀困難，做到尊重教師、主動幫助其他學(xué)生；是否在學(xué)習(xí)的過程中有自發(fā)的合作精神和競技精神以及敢于自主承擔(dān)責(zé)任。

3 選擇合理的評價方式

世上沒有兩片相同的樹葉。關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異與不同需求，選擇合理的評價方式，將對增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣起到事半功倍的效果。

3.1 尊重學(xué)生的能力差異，讓評價更富人性魅力

體育與健康新課程學(xué)習(xí)評價的精神應(yīng)該是：從激勵學(xué)生進一步加強建立體育與健康的終身意識出發(fā)，只要是經(jīng)過努力學(xué)習(xí)的，原則上不應(yīng)該出現(xiàn)“不及格”或“差”的成績等級。

學(xué)生學(xué)習(xí)上的能力是有差異的，尤其是對體育技能的掌握，學(xué)生的差異十分明顯。如果非要讓這一方面能力欠缺的學(xué)生也不折不扣地達到全班統(tǒng)一的要求，甚至達到老師的理想要求，恐怕是非常困難的。也許經(jīng)過老師和同學(xué)們的共同努力 （比如擠占學(xué)生的自由活動時間進行補習(xí)、個別教育等），或許可以勉強達到，但從心理學(xué)的角度看，這樣做是不合理的，也是缺乏效率的。學(xué)生在獲取知識、掌握技能的過程中，關(guān)鍵在于興趣，當(dāng)學(xué)生從心理上也感覺只要稍加努力就能達到預(yù)定目標(biāo)，他就會很樂意、很愿意努力，同時他的心理上也感到很輕松，無意中肯定了自我，增強了自信，對今后的學(xué)習(xí)找到了自信的支撐點。所以我們不應(yīng)該讓學(xué)生把精力過多地放在自己不擅長也不喜歡的項目上，而應(yīng)該讓學(xué)生把更多的時間和精力投放到他喜歡的、感興趣的項目中去。因此，在評價中，應(yīng)該尊重學(xué)生的能力差異，制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個層次的學(xué)生都享受成功，體驗成功，獲取快樂，使學(xué)生原本那樂觀、好奇的心理得到健康的發(fā)展。

3.2 尊重學(xué)生的性格差異，讓評價更具個性色彩

對待同一現(xiàn)實，學(xué)生所持的態(tài)度和采取的行為方式是不同的，這就是性格差異。在體育領(lǐng)域，這種差異尤其明顯，因為體育是一門強調(diào)體驗的藝術(shù)，學(xué)生因性格差異產(chǎn)生了不同的體驗感受，從本質(zhì)上充滿著對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“反動”。因此，在評價中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的性格差異，采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的個性得以彰顯，讓體育課堂呈現(xiàn)豐富多采的格局。

尊重學(xué)生的性格差異，其實是對體育的豐富性和不確定性的尊重，更是對學(xué)生主體地位的尊重，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，使他們領(lǐng)略到被肯定的甜蜜。

3.3 尊重學(xué)生的表現(xiàn)差異，讓評價更加深入人心

成功學(xué)家A·羅賓在《喚醒心中的巨人》一文中說：“每個人身上都蘊藏一份特殊的才能，那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待我們?nèi)拘??！倍軉拘涯恰笆焖奕恕钡?，筆者認(rèn)為首先是平等的師愛。學(xué)生中的弱勢群體，也同樣蘊藏著無限的潛能。也許一個激勵的眼神會懸升執(zhí)著的風(fēng)帆，一個簡單的動作會掘開智慧的泉水。因此，在對學(xué)生的評價中可以具體體現(xiàn)在：（1）性質(zhì)不同的語言。比如帶有肯定的激勵性的評語：“非常正確”“棒極了”“你真行，繼續(xù)努力”等；又如帶有兒童話、趣味性的話：“我真羨慕”“我好想?yún)⒓幽銈兊膭?chuàng)新活動”“你真是可愛極了”等，讓評價充滿生活的情趣，使他們的心田被老師熱情的評價所滋潤和溫暖。（2）簡單的肢體語言。老師的一舉一動都牽動著學(xué)生的心，一個極其簡單的撫摸頭、拍拍肩都會給學(xué)生帶來極大的安慰和戰(zhàn)勝自我的勇氣。學(xué)生多么需要老師的肯定和贊賞，而這些對于我們來說做起來是何等的容易，為什么不大方地奉送給學(xué)生呢！

總之，如果我們的教學(xué)評價能夠改變拘泥、刻板、單調(diào)、僵化的狀況，走上人性化、個性化、生活化的軌道，不僅對小學(xué)體育教育，而且對于整個素質(zhì)教育都是大有裨益的。

4 采用多元的評價方法

我國從2001年起開始實施新課程改革，經(jīng)過17年的改革發(fā)展，體育教學(xué)評價盡管有了很大程度的改善和發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，從整體而言，還存在著一定的問題，比較缺少相對完善的評價體系。而按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)為指向的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的要求采用多元的評價方法，將會極大地避免問題的發(fā)生，但對體育教師的工作量和工作責(zé)任心將是一個極大的挑戰(zhàn)。

4.1 做到評價的客觀性和主觀性相結(jié)合

客觀評價是以量化為基礎(chǔ)的評價方法，亦稱定量評價，主要指對學(xué)生的運動技能和體能進行測試，并根據(jù)《體育與健康教學(xué)大綱》測驗參考量表進行“終結(jié)評價”，得出量化數(shù)據(jù)；主觀評價是以定性為基礎(chǔ)的評價方法，亦稱定性評價，是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生最直接的現(xiàn)場指導(dǎo)，包括口頭評價、非語言手段的評價和獎勵評價。

其實每個人都知道這樣的道理：跑得快、跳得遠(yuǎn)的學(xué)生不等于他的體質(zhì)強，身體就比其他人健康，體育成績就可以得到優(yōu)秀或良好。然而，很多老師因為某種原因還是以此來衡量學(xué)生的體育成績。這種僅從體能和運動技能出發(fā)的定量評價方法，就很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識等非智力因素做出相應(yīng)的定性評價，就不能全面反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動情況。因此，兩者必須互相結(jié)合，才能對學(xué)生做出相對合理的評價。

4.2 做到評價既重視結(jié)果，也重視過程

在目前，我國相當(dāng)多的學(xué)校依然是只重視對結(jié)果的評價，而忽視了過程性評價。受傳統(tǒng)思想的影響，許多人認(rèn)為結(jié)果評價簡便易行，能做出準(zhǔn)確的判斷，過程評價則比較麻煩，不易操作，不能準(zhǔn)確評價學(xué)習(xí)結(jié)果。而國外象美國、英國、日本等發(fā)達國家在體育課程中已普遍采用了過程評價，這種評價雖然復(fù)雜些，對教師的工作量是一個挑戰(zhàn)，但是效果遠(yuǎn)比結(jié)果評價來得客觀，更能集中體現(xiàn)每一位學(xué)生的進步。這種評價主要是通過各種評價方法和工具經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面進行評定，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，以便學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效措施解決問題，從而使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)和不斷進步。從這種意義上講，體育教學(xué)才能算是真正實現(xiàn)了新課程的目標(biāo)，同時，也突破了僅是“體育”這一范疇，與其他教育相結(jié)合，互相滲透，共同發(fā)展。

4.3 做到評價的絕對性和相對性相結(jié)合

用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的體育成績已成過去，而用現(xiàn)在的等級制來進行評價也顯得含糊，還不能做到客觀的評價。筆者認(rèn)為，對學(xué)生的評價不能僅以學(xué)期結(jié)束時所得出的絕對成績?yōu)橹?，還要配以相對成績（相對成績=絕對成績－基礎(chǔ)成績），這種相對成績就是每位學(xué)生一學(xué)期來學(xué)習(xí)進步的幅度，因此，真正的客觀評價模式應(yīng)該是：基礎(chǔ)評價+過程評價=綜合評價（結(jié)果評價）?；A(chǔ)評價即絕對性評價，是指在起初對學(xué)生通過診斷性評價建立一套學(xué)生個人的體育檔案，包括對學(xué)生的知識、技能、體能等方面的摸底，它應(yīng)該是每位學(xué)生全方位、多角度的體育表現(xiàn)，是多元性的；如果建立的檔案有良好的延續(xù)性，對學(xué)生的這種診斷性評價一般就只須有第一次就行了，因為每學(xué)期的綜合評價又是下學(xué)期的基礎(chǔ)評價。過程評價即相對性評價，這種評價應(yīng)建立在基礎(chǔ)評價之上，要注意不能單獨采用對身體素質(zhì)、運動能力和技能技巧的評價，還應(yīng)加入對學(xué)生進步與努力的評價；相對性評價有助于學(xué)生看到通過自己的努力所取得的進步，從而建立起體育學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。只有兩種評價方法有機結(jié)合，才能對學(xué)生的體育成績做出客觀的評價。

4.4 做到評價內(nèi)容的多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價不能僅局限于運動技能，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和運動參與。因此，在基礎(chǔ)評價的內(nèi)容中，應(yīng)不僅僅包含運動技能和體育健康知識，而且要包含學(xué)生的生長發(fā)育情況：如身高、體重、肺活量等，學(xué)生的體能測試：如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性等，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運動的行為、運動習(xí)慣等，意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等以及交往能力、合作精神等。

綜上所述，全體體育教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，把握它們的思想精髓，努力改變現(xiàn)行課程評價體系中存在的評價內(nèi)容單一、評價工具和方法單調(diào)等問題，才能減輕或消滅對學(xué)生自尊心和自信心的傷害，不再挫傷許多學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性，讓他們真正成為課堂的主人，找回屬于他們的快樂，增強他們體育學(xué)習(xí)的興趣，從而自覺投入到鍛煉的行列中，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，不斷促進他們的身心健康，真正為終身體育、全民健身打下良好的伏筆。

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