“樂”與“愛”共舞
——談情感在小學(xué)音樂教學(xué)中的體現(xiàn)與滲透

陳桂蘭

（增城區(qū)荔城街中心小學(xué)，廣東廣州 511300）

在我國經(jīng)濟迅速發(fā)展下，各行各業(yè)呈現(xiàn)出繁榮的景象，這樣的發(fā)展狀況使得我國重視物質(zhì)文明的同時，也較為注重精神文明。因此，在教育領(lǐng)域中開設(shè)了很多的課程，教師也在自身授課的過程中對教學(xué)內(nèi)容進行不斷的完善。小學(xué)音樂課程在小學(xué)學(xué)習(xí)階段越來越重要，音樂課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的全面發(fā)展有著一定影響，對學(xué)生的審美能力、道德品行等方面更有促進作用，如何將情感更好地融入到音樂教學(xué)中是教師的一項重要任務(wù)。

1 “樂”與“愛”共舞的意義

1.1 在音樂中能夠感知情感

“樂”與“愛”共舞的第一個意義就是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受情感，音樂是非常容易喚起情感的事物，它無形卻非常有力量，通常是在不經(jīng)意間讓人們忘卻煩惱，并且能夠引起一些情緒的產(chǎn)生，并最終在感情上達到頂點。鑒于此，在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，教師在教小學(xué)生的時候應(yīng)當融入一定的感情，應(yīng)當盡量匯聚感恩教育的源泉，積極滲入音樂所包含的情感，尤其是“愛”[1]。在小學(xué)音樂課堂上，教師應(yīng)當敏銳捕捉課堂的瞬間，把握住情感的內(nèi)涵，幫助小學(xué)生在音樂中感受以及思索，并能夠在思索中有所感悟。音樂具有一種和諧、完美的韻律美，這是其魅力所在，在傳播上，歌詞便賦予了音樂一種更高境界，起到促進作用，促進“樂”與“愛”共舞的另一種方式，就是從歌詞入手，讓學(xué)生能夠直觀的、全面的、理解音樂中的內(nèi)涵。

1.2 在教學(xué)中促進愛的萌芽

音樂的教學(xué)第一步就是讓學(xué)生傾聽，學(xué)習(xí)演唱歌曲能夠更加使學(xué)生的情感內(nèi)化、升華，“樂”與“愛”共舞的第二個意義就是在音樂的教學(xué)中萌發(fā)“愛”的種子。例如，在《搖籃曲》的音樂教學(xué)中，教師可以通過輕聲哼唱的方式來教學(xué)，讓學(xué)生感受到最真摯、最純潔的愛，在學(xué)唱的前期就要注重情感的帶入，輕聲哼唱是比較放松的一種方法，不僅能夠讓學(xué)生唱得更加準確以及氣息更加平穩(wěn)，同時還能營造歌曲“愛”的氛圍，而且這樣可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中促進“愛”的萌芽，把握住學(xué)生純潔質(zhì)樸的愛，激起學(xué)生的動情之處，取得了事半功倍的效果，這就是將“樂”與“愛”很好的結(jié)合起來。

1.3 在現(xiàn)實中延續(xù)愛

“樂”與“愛”共舞的第三個意義就是能夠在學(xué)生學(xué)會一首歌之后，對其生活方式、態(tài)度或者其他方面有所轉(zhuǎn)變，“樂”與“愛”將結(jié)合的教學(xué)方式就是能夠讓“愛”的種子在學(xué)生心中發(fā)芽成長，教師引導(dǎo)學(xué)生如何表達真摯的感情，設(shè)計情景幫助學(xué)生。例如，有很多歌曲都是描寫父母與子女之間的濃厚的親情，在學(xué)生學(xué)會這類歌曲之后，學(xué)生回到家里，等到自己的爸爸媽媽忙碌了一天回到家后，孩子給父母演唱所學(xué)的歌曲，會讓父母感到非常的欣慰，這樣也會更加地拉近父母與孩子之間的距離，提升感情，這就實現(xiàn)了在現(xiàn)實中延續(xù)愛，同時也證明了“樂”與“愛”共舞具有現(xiàn)實意義。

2 促進情感在小學(xué)音樂教學(xué)中的體現(xiàn)與滲透

2.1 重視歌曲蘊含的情感

重視歌曲蘊含的情感，增強學(xué)生的情感交流，世界上的任何事物都離不開一個真理，那就是“書讀百遍，其義自見”，當學(xué)習(xí)一樣?xùn)|西的時候，不是光看到表面就能完全的學(xué)會，應(yīng)當更加注重其內(nèi)在所蘊含的東西，音樂的教學(xué)也是如此，對于小學(xué)生的教學(xué)更應(yīng)當重視基礎(chǔ)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對歌曲內(nèi)在的領(lǐng)悟以及思考，在實際的教學(xué)過程中，通過深入的理解歌詞的境界，來引起小學(xué)生對音樂的好奇以及興趣，例如，《游子吟》的教學(xué)中，教師可以利用詩詞的引入，或者是詩歌的伴奏，充分、深刻的展現(xiàn)母親與孩子之間的濃厚感情，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到一個更高的境界，從而讓學(xué)生更加理解情感，這樣不僅能夠推動情感在音樂教學(xué)中的體現(xiàn)，并且深入到每個學(xué)生的心中，緊密連接學(xué)生與教師、父母與孩子之間的情感，提升學(xué)生的審美能力也是非常重要的，教師應(yīng)當根據(jù)不同類型的歌曲，詮釋相應(yīng)的情感，這樣學(xué)生就更加全面的豐富自身情感，也就有利于音樂的教學(xué)了。

2.2 設(shè)計情景激發(fā)情感

每一個優(yōu)秀音樂作品都是作曲者、作詞者耗費心血得來的，這包含了作者滿滿的崇高理想，充分展現(xiàn)了人類情感的偉大以及藝術(shù)的魅力，音樂可以說是人類精神上的食糧，良好的音樂作品具有很多積極正面的作用，其對學(xué)生的審美能力、道德品行等方面都要一定的促進作用，優(yōu)秀的音樂作品更是教師開展 “樂”與“愛”共舞情感教學(xué)的最佳載體。鑒于此，教師在進行小學(xué)音樂教學(xué)過程中，首先應(yīng)當感知歌曲作品中蘊含的正面的情感，深入理解并盡量完整、良好的詮釋出來。例如，四年級歌曲《郵遞員叔叔來了》，其中歌詞是“郵遞員叔叔騎著摩托來到了，他給我們帶來了許多消息。什么消息，什么消息，什么消息，每個人的表情告訴你”。以輕松、稍快的節(jié)奏充分展現(xiàn)郵遞員叔叔送來了信件后人們不同的表情，教師可以讓學(xué)生表演，讓學(xué)生親身感受。

2.3 增加教師與學(xué)生之間的互動及情感交流

在一節(jié)音樂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是平等的主體，教師的對學(xué)生引導(dǎo)是至關(guān)重要的，情感的交流更是促進音樂教學(xué)的有利途徑之一，教師應(yīng)當學(xué)習(xí)現(xiàn)代的音樂教學(xué)理念，將音樂課的教學(xué)過程當作是藝術(shù)的實踐過程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當多多與學(xué)生進行互動交流，積極幫助學(xué)生參與到課堂中來，并且在學(xué)習(xí)的過程中享受音樂以及體驗情感，小學(xué)生都具有天真活潑好動的特性，喜歡表現(xiàn)自己，教師應(yīng)當充分利用這一特性，在音樂教學(xué)中設(shè)立表演情景，為學(xué)生提供表演發(fā)揮的平臺，這樣也有利于促進生生以及師生之間的合作、互動、交流，情感的流動能夠促進音樂的學(xué)習(xí)以及詮釋，并且充分給予學(xué)生表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)多方面的能力，更加提供了讓學(xué)生體驗情感的平臺。盡管學(xué)生的表演、演唱是稚嫩的不是非常完美的，但是學(xué)生所表現(xiàn)出來都是真摯的情感，體現(xiàn)在學(xué)生每個舉手投足之間，展現(xiàn)著純潔的情感。

2.4 培養(yǎng)情感并釋放情感

每一個優(yōu)秀的音樂作品，都有它獨特的魅力之處，正所謂育人先育己，教師應(yīng)當抓住音樂背后所暗藏的內(nèi)涵，并深度挖掘其價值，把最為精華的部分用于小學(xué)音樂教學(xué)中去，教師應(yīng)當在教授音樂的前期就非常重視情感的培養(yǎng)，重視“樂”與“愛”相結(jié)合的教學(xué)方式，在展現(xiàn)音樂魅力的同時注重形象的表達，也就是說，教師在教學(xué)中是引導(dǎo)培養(yǎng)，但更重要的是學(xué)生具有獨立的思維以及知道如何良好的釋放情感，譬如，在用《桔梗謠》進行教學(xué)時，教師首先應(yīng)當創(chuàng)立一個相應(yīng)的良好氛圍，將學(xué)生帶入其中，充分感受歌曲中所表現(xiàn)的情感，并在學(xué)習(xí)一段時間后，將這種情感進行升華，教師定期組織學(xué)生進行唱歌比賽，分成幾個小組進行演唱，看哪組的情感更加濃厚，評選出來給予一定的獎勵。

3 結(jié)語

在此次研究中，對“樂”與“愛”共舞的意義進行簡要分析，并且對促進情感在小學(xué)音樂教學(xué)中的體現(xiàn)與滲透，提出幾點參考性建議：重視歌曲蘊含的情感、設(shè)計問題或者情景激發(fā)情感、增加教師與學(xué)生之間的互動及情感交流、培養(yǎng)情感并釋放情感，望此次研究的內(nèi)容能為實際教學(xué)提供幫助。

[1]閆霞，吳立剛.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀的滲透[J].小說月刊，2016，32(12):112-113.

[2]吳會，徐小松.音樂是情感表達的藝術(shù)——論小學(xué)音樂教學(xué)中的情感滲透[J].中外交流，2017，45(12):234-234.

[3]卞海燕，夏方杰.以情教學(xué),以情動人——談小學(xué)音樂課堂中的情感教育[J].情感讀本，2017，23(18):122-122.

[4]張琳娜，李雨涵，王金超，等.“愛”與“樂”共舞——培養(yǎng)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的途徑研究[J].新課程，2017，24(16):122-122.

[5]韓玉婷，鄭方宇，楊志偉，等.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀的滲透[J].當代教育實踐與教學(xué)研究:電子刊，2017，37(10):457.