高職院校體育教學(xué)多元化評價體系構(gòu)建

雷 鳴

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川宜賓 644000）

體育教學(xué)評價是指在既定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對體育教學(xué)的整個過程和結(jié)果所進行的價值判斷活動，是教學(xué)過程的重要組成部分。在提倡素質(zhì)教育的今天，體育教學(xué)評價多元化對提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生身體素質(zhì)有著重要意義。

1 體育教學(xué)多元化評價體系的不足

當(dāng)前，高職院校的體育教學(xué)評價還帶有濃厚的應(yīng)試教育色彩。在教學(xué)內(nèi)容上仍以強調(diào)運動技能和知識的系統(tǒng)化為主，在教學(xué)評價上仍然采用期末考試的方式進行考評，按照出勤率、體育基礎(chǔ)知識、運動技術(shù)和身體素質(zhì)進行綜合評定[1]。這種評價方式過分注重最終成績，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，導(dǎo)致無法達到教學(xué)目標(biāo)。具體來說，高職院校體育教學(xué)多元化評價體系的不足主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 教學(xué)評價缺乏科學(xué)性

盡管高職院校的體育教學(xué)都會對學(xué)生進行綜合評價來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是在評價方式和評價內(nèi)容上還不夠科學(xué)。一方面是考核內(nèi)容大多是老師在教學(xué)過程中教授的相關(guān)知識，學(xué)什么就考什么，缺乏擴展性和全面性；另一方面是評價內(nèi)容過于單一，沒有考慮到學(xué)生自身的情感和意志，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降。因此多元化的體育教學(xué)評價體系要著眼于調(diào)動學(xué)生的自主性與積極性，實現(xiàn)既讓學(xué)生“學(xué)會”又讓學(xué)生“會學(xué)”[2]。

1.2 教學(xué)評價缺乏靈活性

高職院校的體育老師在進行教學(xué)評價時，為了保證評價的公平性，一般都會選擇同樣的評價方法，在同樣的時間和地點對學(xué)生進行統(tǒng)一考評。這種評價方法雖然能夠保證公平性，但是沒有考慮到學(xué)生之間的個體差異，導(dǎo)致評價結(jié)果的可信度不高。

1.3 教學(xué)評價過于功利性

教學(xué)評價的目的是為了使老師掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的具體情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，以達到教學(xué)目標(biāo)。但是目前的體育教學(xué)評價中還存在著嚴(yán)重的功利性傾向，例如有些教師將教學(xué)評價視作職務(wù)晉升的必要條件，致使其教學(xué)評價敷衍、片面，也有一些學(xué)生將教學(xué)評價看作是其獲得獎勵的一種方式，因此只注重考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽略了綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2 體育教學(xué)多元化評價的發(fā)展趨勢分析

2.1 評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價大多只注重對學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力進行考評，以考試成績作為教學(xué)評價的唯一依據(jù)，沒有重視學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進步程度、合作意識等感性內(nèi)容的評價。但多元化的體育教學(xué)評價體系除了考核學(xué)生的考試成績、出勤率以外，也逐漸將學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)納入評價范圍。同時，多元化的評價內(nèi)容還包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價者。按照常理來說，這兩者是不應(yīng)該納入評價體系的，但是現(xiàn)代教學(xué)評價將教學(xué)目標(biāo)作為一個重要的評價視角，即根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的具體情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使整個體育教學(xué)活動處于一個動態(tài)化的情境之下。教學(xué)評價者的個人素質(zhì)直接關(guān)系到評價水平的高低，將教學(xué)評價者納入評價體系，有利于保證評價結(jié)果的可信度和準(zhǔn)確性，還可以對教學(xué)者進行監(jiān)督，有利于體育教學(xué)水平的提高。

2.2 評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

當(dāng)今社會需要的是個性化的高素質(zhì)復(fù)合型人才，但是使用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)必然會抹殺學(xué)生的個性，培養(yǎng)出的人才也是“千人一面”，這種沖突必然會對教學(xué)評價提出新要求，因此，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)也成為體育教學(xué)活動的必然。針對每個學(xué)生不同的身體素質(zhì)、智力情況和個體差異，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，既可以保證體育教學(xué)評價的準(zhǔn)確度，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 評價主體多元化

主體多元化的體育教學(xué)評價，是以學(xué)生技能與體能考核的量化評價為主，以學(xué)生自評、小組評價和教師評價為輔，構(gòu)建的具有一定科學(xué)性與可操作性的綜合評價方式[3]。主要包括教師評價、家長評價和學(xué)生自評、小組互評等內(nèi)容。多元化的評價主體既保證了教師在體育教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，又提高了學(xué)生的自我監(jiān)督能力，小組互評還能夠促進學(xué)生間的交流溝通，使其從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)效果的提升。

2.4 評價方法多元化

當(dāng)前，高職院校體育教學(xué)評價的一個重要趨勢就是采用定量評價和定性評價相結(jié)合、絕對評價和相對評價相結(jié)合的綜合評價方式。這種多元化的評價方法既注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，又注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些感性因素進行評價，如學(xué)生的思想品德、團隊協(xié)作意識、學(xué)習(xí)進步程度等，盡管對這些感性因素進行評價具有較強的主觀性，但是仍然能夠提升目前體育教學(xué)評價的科學(xué)性和全面性。

3 體育教學(xué)多元化評價體系的構(gòu)建策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念，提升教學(xué)評價水平

傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念過于注重體育和競技，而忽視了新課改環(huán)境下體育教學(xué)對育心和體育普及的基本要求，這種觀念上的落后導(dǎo)致一些教師在教學(xué)評價上產(chǎn)生了偏離。針對這種情況，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，進行思想更新；其次要樹立以學(xué)生的整體發(fā)展為指導(dǎo)的教學(xué)評價新觀念，做到以學(xué)生為本，積極引導(dǎo)學(xué)生參加體育鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；最后，在體育教學(xué)評價的過程中，既要豐富教學(xué)評價的方法，又要增強學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)評價中來。

3.2 注重學(xué)生的個體差異，進行教學(xué)過程的跟蹤評價

盡管有些高職院校已經(jīng)在體育教學(xué)中采用多元化的評價手段，但是還存在著僅在期中和期末進行總結(jié)性評價的問題，這種階段性的評價不夠全面，容易導(dǎo)致評價結(jié)果的不準(zhǔn)確。體育教學(xué)是一個長期的過程，需要在長時間的教學(xué)中提升學(xué)生的身體素質(zhì)，因此，在實際的體育教學(xué)活動中，教師應(yīng)對整個教學(xué)過程進行全程的跟蹤評價，做到“課堂評價、日常評價、定期評價、期中評價與期末評價”相結(jié)合，加大對學(xué)習(xí)過程的評價力度，及時糾正學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)方法。除此之外，教師還要注意每個學(xué)生的個體差異，針對每個學(xué)生的實際情況制定考核標(biāo)準(zhǔn)，避免一刀切產(chǎn)生的片面評價。

3.3 充分發(fā)揮多元評價的反饋與激勵功能

與企業(yè)中的績效考核一樣，體育教師對學(xué)生進行教學(xué)評價也要注意發(fā)揮評價的反饋與激勵功能。在對學(xué)生的評價結(jié)果進行分析之后，針對有關(guān)問題，老師要及時與學(xué)生進行溝通，對錯誤進行糾正；針對表現(xiàn)優(yōu)異、進步較大的學(xué)生，要及時提出表揚，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；除此之外，老師還要及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匯報給學(xué)生家長，讓家長掌握孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過對評價結(jié)果的反饋，能夠?qū)Ⅲw育教學(xué)活動中的所有參與主體（老師、學(xué)生、家長）都納入教學(xué)評價體系中來，形成聯(lián)動效應(yīng)，更有助于體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4 結(jié)語

當(dāng)前，體育教學(xué)評價呈現(xiàn)出多元化的趨勢，構(gòu)建完善的體育教學(xué)多元化評價體系既能夠保證體育教學(xué)活動的有效實施，又能夠推動高職院校體育教學(xué)水平的提高和大學(xué)生終生體育意識的培養(yǎng)。

[1] 魏鵬飛.新課程理念與體育教學(xué)多元化評價模式[J] .現(xiàn)代教育管理，2006（3）：110-111.

[2] 班長青.高職院校體育教學(xué)改革中教學(xué)評價多元化模式建設(shè)研究[J] .黑龍江科學(xué)，2014（11）：93-93.

[3] 葉倩倩.對小學(xué)體育教學(xué)中多元化評價方式的探討[J] .好家長，2015（42）：100-100.