空間課堂模式在本科生外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

李江麗 姜英虹 沈文娟

（1 昆明學(xué)院，云南昆明 650217；2昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，云南昆明 651700）

當(dāng)前，隨著人們生活品質(zhì)逐漸提高，人們開始注重自身身體健康養(yǎng)護(hù)[1]。而醫(yī)療行業(yè)為了滿足新時(shí)期人們醫(yī)療需求，對護(hù)理人員素質(zhì)提出了更高的要求。因此，在組織外科護(hù)理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注醫(yī)療領(lǐng)域?qū)ψo(hù)理人才的素質(zhì)要求，改革教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)護(hù)生護(hù)理專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生在今后的護(hù)理工作領(lǐng)域，能夠獲得更加深入的發(fā)展。因此，本次研究主要圍繞空間課堂模式，一種全新教學(xué)手段，在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，將其與常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行對此，研究空間課堂模式所呈現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)勢?，F(xiàn)報(bào)道如下：

1 對象和方法

1.1 對象

從我院2016級護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生中選擇出80名志愿者，將其分成A、B兩組，分別為觀察組和對照組，每組人數(shù)為40人。在A組學(xué)員中，男生有4人，女生有36人，年齡在20-23歲之間。在B組學(xué)員中，男生有3人，女生有37人，年齡在20-24歲之間。兩組學(xué)員入學(xué)方式均屬于統(tǒng)招生，且經(jīng)過協(xié)調(diào)溝通之后，自愿參與到本次研究當(dāng)中。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，兩組學(xué)員在人數(shù)、性別、年齡、入學(xué)方式等方面均無顯著差異，證明此次研究具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法

對于A、B組學(xué)員，在組織外科護(hù)理教學(xué)時(shí)，統(tǒng)一教材為《外科護(hù)理學(xué)》。對A組學(xué)生進(jìn)行空間課堂教學(xué)，而對B組學(xué)生則采用常規(guī)教學(xué)法，觀察兩組學(xué)生所在課堂教學(xué)效果。關(guān)于空間課堂模式，具體教學(xué)路徑如下：

1.2.1 組建師資隊(duì)伍

選擇我院5名優(yōu)秀教師，要求教齡豐富，且任教超過4-5年。之后，根據(jù)空間課堂教學(xué)模式，對教師的素質(zhì)要求，對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。讓教師對此種全新教學(xué)手段，在外科護(hù)理教學(xué)中所彰顯的教學(xué)理念、課堂形態(tài)有所了解，為教師后期組織空間課堂教學(xué)，奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。做好教師職能分配，由2名教師承擔(dān)課程資源豐富、互動資源搜集，并做好外科護(hù)理教學(xué)課堂評估與效果考核。由1名教師定期對空間課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查、測評。另外2名教師主要對外科教學(xué)空間課堂構(gòu)建情況進(jìn)行監(jiān)督、管理。

1.2.2 制定教學(xué)計(jì)劃

教師針對空間課堂教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生具體學(xué)習(xí)要求，合理制定教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中，主要包括教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)資源分配。根據(jù)課程內(nèi)容做好教學(xué)課時(shí)安排，以及教學(xué)方法搭配，保證外科護(hù)理課堂教學(xué)流程更加規(guī)范和系統(tǒng)。

1.2.3 實(shí)施教學(xué)方案

教師根據(jù)當(dāng)前外科護(hù)理領(lǐng)域熱點(diǎn)問題，豐富與整合課程資源；利用多媒體將課程內(nèi)容拍攝成視頻，結(jié)合重點(diǎn)案例進(jìn)行講解、分析，對重要護(hù)理操作進(jìn)行演示、講解；組織學(xué)生自主利用微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、見習(xí)；利用課堂講義、微課視頻進(jìn)行放學(xué)習(xí)總結(jié)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體案例，進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身對護(hù)理知識、技能的了解，探討護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。此外，教師為學(xué)生提供任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)素材，組織外科護(hù)理實(shí)踐活動，義務(wù)宣傳活動[2]。讓學(xué)生在實(shí)踐活動中，對外科護(hù)理基礎(chǔ)知識、實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)形成清楚認(rèn)知，以便學(xué)生在今后護(hù)理工作領(lǐng)域，表現(xiàn)更加優(yōu)秀。

1.3 效果評價(jià)

1.3.1 對學(xué)生理論知識、技能進(jìn)行考核

教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)定考核指標(biāo)，采取測試方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出考核。在測試考核中，有關(guān)分?jǐn)?shù)安排具體如下：100分為滿分，60為及格，60以下為不及格。在成績出來之后，教師對兩組內(nèi)部學(xué)員分別進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì)，取平均分，從而分析兩組學(xué)員整體學(xué)習(xí)情況，其中，80分為平均分及格分?jǐn)?shù)線。

1.3.2 對學(xué)生于外科護(hù)理教學(xué)滿意度進(jìn)行考核

教師在組織完課堂教學(xué)之后，針對學(xué)生在外科護(hù)理課堂教學(xué)上的情感體驗(yàn)，進(jìn)行滿意度調(diào)查。調(diào)查指標(biāo)主要分為十分滿意、基本滿意、不滿意三個(gè)層次。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，利用X2、t檢驗(yàn)法對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，如果P＜0.05，則證明此次研究具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理知識、技能考核提高

對A、B兩組學(xué)員經(jīng)過外科護(hù)理教學(xué)之后，在護(hù)理知識、實(shí)踐技能方面的掌握情況進(jìn)行對比、分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A組學(xué)生理論知識考核成績?yōu)椋?5.12±4.01）、實(shí)踐技能考核成績?yōu)椋?4.71±2.25）；B組學(xué)生理論知識考核成績?yōu)椋?0.92±5.15），實(shí)踐技能考核成績?yōu)椋?5.63±4.71）。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)、分析，兩組之間的差異比較顯著，即P＜0.05。

2.2 學(xué)生對教學(xué)效果滿意度提高

對A、B兩組學(xué)員經(jīng)過外科護(hù)理教學(xué)之后，對學(xué)員在課堂教學(xué)滿意度方面進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A組學(xué)員對空間課堂教學(xué)模式滿意度更高，總體滿意率在95%，而B組學(xué)員課堂滿意度較低，在37.5%，兩者之間存在的差異十分顯著，P＜0.05。

3 討論

3.1 顯著提高學(xué)生理論知識、實(shí)踐技能總體成績

對A、B兩組學(xué)員經(jīng)過外科護(hù)理教學(xué)之后，在護(hù)理知識、實(shí)踐技能方面的掌握情況進(jìn)行對比、分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組之間的差異比較顯著，即P＜0.05。主要原因在于，空間課堂教學(xué)模式是素質(zhì)教育背景下，一種全新教學(xué)手段，教師在執(zhí)教過程中，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求，從而使課堂教學(xué)更加具有針對性，教學(xué)效果更加高效。同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集資料，整合教學(xué)資源，豐富課堂形式，為學(xué)生全面理解外科護(hù)理知識，掌握護(hù)理實(shí)踐技能，奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在組織教學(xué)活動期間，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，這才使得護(hù)理教學(xué)質(zhì)量明顯優(yōu)越于常規(guī)教學(xué)手段。因此，在未來教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)空間護(hù)理教學(xué)模式的有效應(yīng)用，有效改善護(hù)理教學(xué)課堂教學(xué)效果，全面提高外科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

3.2 顯著提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)滿意度

對A、B兩組學(xué)員經(jīng)過外科護(hù)理教學(xué)之后，對學(xué)員在課堂教學(xué)滿意度方面進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A組學(xué)員對空間課堂教學(xué)模式滿意度更高，總體滿意率在96.3%，而B組學(xué)員課堂滿意度較低，在38.8%，兩者之間存在的差異十分顯著，P＜0.05.通過分析，可以發(fā)現(xiàn)，常規(guī)教學(xué)法所呈現(xiàn)的課堂形態(tài)比較單調(diào)，課堂氣氛枯燥，學(xué)生對課堂內(nèi)容無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒，課堂滿意度自然低下。而空間課堂模式則與常規(guī)教學(xué)存在較大不同，教師重點(diǎn)圍繞學(xué)員外科護(hù)理具體學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)課程資料，進(jìn)行教學(xué)資源能有效整合。同時(shí)利用微課、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐課題等多種方式展開課堂教學(xué)，能夠充分獲得學(xué)生認(rèn)同感， 從而提高學(xué)生課堂滿意度。

綜上，空間課堂模式在本科護(hù)生外科護(hù)理教學(xué)中發(fā)揮著顯著作用，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)使用[3]。

[1] 譚杏,曾谷清,莫文娟,趙瓊蘭,吳飛,黃麗芳.空間課堂模式在本科護(hù)生外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J] .護(hù)理管理雜志,2017,17(12):923-925+935.

[2] 張金靜,劉麗軍,何瑛,邵莉.Seminar教學(xué)法在民族高校本科護(hù)生《外科護(hù)理學(xué)》臨床見習(xí)中的應(yīng)用研究[J] .護(hù)理研究,2017,31(24):3014-3017.

[3] 王惠珍,魏小雪.國際適用型本科護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建[J] .護(hù)理學(xué)報(bào),2015,22(07):14-18.