“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用
——以《經(jīng)濟(jì)法》課程為例

王麗娜

（鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院，河南鄭州 451150）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，給傳統(tǒng)教學(xué)帶了很多的契機(jī)和挑戰(zhàn)，學(xué)生獲取知識(shí)越來(lái)越變利，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中教師的要求也越來(lái)越高，包括知識(shí)儲(chǔ)備量、新的教學(xué)技能和方法等。高校教師應(yīng)該學(xué)會(huì)借助科技條件，采用新的教學(xué)方法才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用則是其中較好的嘗試。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過(guò)重新調(diào)整和分配課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和教學(xué)的時(shí)間，將自主學(xué)習(xí)權(quán)充分給予學(xué)生，實(shí)現(xiàn)老師在教學(xué)中由臺(tái)前的“演員”變?yōu)槟缓蟆皩?dǎo)演”的轉(zhuǎn)變。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新和突破。它把傳統(tǒng)課堂中老師對(duì)于教學(xué)的先教，學(xué)生后學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，老師后教的模式。課前，老師會(huì)借助信息化平臺(tái)給學(xué)生將課程中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳遞，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)、精心準(zhǔn)備材料；而課堂上會(huì)通過(guò)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況的展示報(bào)告，對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步檢查，從而讓教師能夠很容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)和不足，并且有得放矢地進(jìn)行答疑和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授和糾錯(cuò)補(bǔ)漏，從而更深一步地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的提升。課后，老師會(huì)通過(guò)布置難度較大的作業(yè)的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理、復(fù)習(xí)，最終達(dá)到較好的掌握效果，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較現(xiàn)代教學(xué)模式，存在以下弊端。第一，以教師講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)上過(guò)分嚴(yán)重依賴(lài)于教師教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力；第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方式理論內(nèi)容多，實(shí)務(wù)內(nèi)容偏少，容易造成學(xué)生理論脫離實(shí)踐。第三，傳統(tǒng)以教師講授為主的模式容易導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)有限，教師通過(guò)課堂的教學(xué)難以了解學(xué)生的掌握情況和知識(shí)需要，教學(xué)方向不能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

比較起傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 減輕授課壓力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，第一環(huán)節(jié)顯得尤為重要，那就是要求學(xué)生在課前完成完成信息化平臺(tái)上的設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，而這是學(xué)好課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。如果這一步?jīng)]有做好，后期的翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)將無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師可以先把一些針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的微課、視頻等學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)上，由學(xué)生提前學(xué)習(xí)和消化。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)或者電腦觀看視頻，這樣能起到提前預(yù)習(xí)的效果。由于每個(gè)學(xué)生的程度不同，接受能力也有差別，他們可以根據(jù)自身能力，多次觀看，這樣就為課堂學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，也減輕了教師課堂的教學(xué)壓力。

2.2 增加學(xué)生的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須要充分地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。課前的分組PPT的學(xué)習(xí)和討論，不僅使得學(xué)生掌握了一定的預(yù)習(xí)和自學(xué)的能力，同時(shí)也使得學(xué)生查閱資料的能力、PPT制作的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力都得到了較大的提升。而學(xué)生在參與的過(guò)程中，由于采用分組方式，相互間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也使得他們的學(xué)習(xí)的極性空前高漲，得到了很大程度地提高，避免了上課懈怠、跑神的情況出現(xiàn)。

2.3 有利于教學(xué)效果的提高

通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生在課前進(jìn)行提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，課堂上又通過(guò)PPT分組討論和老師的重點(diǎn)講授再次加深了疑難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課下又進(jìn)行了更進(jìn)一步的作業(yè)練習(xí)。一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)要在這樣的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)不同的方式，在不同的階段反復(fù)學(xué)習(xí)，因此在這樣的過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解也逐漸實(shí)現(xiàn)了由懵懂到理解到識(shí)記和應(yīng)用的過(guò)程。因此，比較傳統(tǒng)教學(xué)，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)習(xí)的效果有了很大地提升。

3 經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的特點(diǎn)

3.1 理論和實(shí)踐性結(jié)合密切

《經(jīng)濟(jì)法》學(xué)這門(mén)學(xué)科是一門(mén)理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科。僅僅掌握理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，這就要求學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

3.2 教學(xué)內(nèi)容理解有難度

《經(jīng)濟(jì)法》的課程中的理論基礎(chǔ)部分具有一定的抽象性，尤其是總論部分，如果要想理解必須要有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)相關(guān)的學(xué)科如民法、法理學(xué)、行政法學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科?；A(chǔ)部分的理解僅僅靠在課堂上的簡(jiǎn)單講述，是不能夠使得學(xué)生深入理解的。而經(jīng)濟(jì)法中的眾多子部們法中的競(jìng)爭(zhēng)法、財(cái)政法部分等也具有高度的抽象性和專(zhuān)業(yè)性，離實(shí)際生活有一定距離，學(xué)生理解起來(lái)有些難度。

3.3 知識(shí)點(diǎn)瑣碎

《經(jīng)濟(jì)法》的部門(mén)法知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，分布的子部門(mén)法比較凌亂。60個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)涉及到的子部們法就有十多個(gè)，分散的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生很容易混淆，出現(xiàn)記憶性差錯(cuò)，這也給學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)帶來(lái)了難度。

4 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要階段

4.1 課前學(xué)生微課自學(xué)與自測(cè)階段

翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前微課是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。微課的內(nèi)容可以圍繞某一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)或者專(zhuān)題進(jìn)行簡(jiǎn)短精煉的介紹，可以采用活潑的教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生進(jìn)行深入淺出的引導(dǎo)。微課時(shí)間一般控制在 10 分鐘以?xún)?nèi)，這也方便學(xué)生通過(guò)移動(dòng)端平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前測(cè)試是與微課相配合的課前學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此學(xué)生完成微課的學(xué)習(xí)后，還需要登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自測(cè)。而自測(cè)結(jié)果可以幫助老師了解學(xué)生掌握微課的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，繼而根據(jù)情況設(shè)置有的放矢的教學(xué)內(nèi)容與方案。

4.2 課上學(xué)生匯報(bào)與教學(xué)實(shí)施階段

每一節(jié)課下前，老師可以將下節(jié)課課堂中的學(xué)生要進(jìn)行的PPT展示進(jìn)行分組，分讓學(xué)生下節(jié)課之前分組研討與下節(jié)課有關(guān)的核心內(nèi)容，如某個(gè)典型案例及案例中的法律依據(jù)等。這個(gè)研討作業(yè)內(nèi)容難度要適中，否則就會(huì)使得學(xué)生失去興趣。課上，每組之間可以由代表發(fā)言，進(jìn)行PPT展示，通過(guò)展示的方式由老師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。這樣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

而在翻轉(zhuǎn)課堂中教師主要起到的是指引和管理課堂的作用，指導(dǎo)學(xué)生在研討中完成對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的再次加深掌握和知識(shí)歸納總結(jié)。因此，在學(xué)生展示小組PPT作業(yè)，對(duì)本小組對(duì)某案例的法律適用進(jìn)行分析后，老師可以引導(dǎo)再次將其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，并結(jié)合該案例中的相關(guān)部門(mén)法知識(shí)點(diǎn)和其他相關(guān)案例進(jìn)行拓展訓(xùn)練，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的思維。

4.3 課后拓展作業(yè)與復(fù)習(xí)階段

教師可以在課下結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置適當(dāng)數(shù)量的課后拓展作業(yè)。課后拓展作業(yè)可以針對(duì)課堂情況進(jìn)行深度和廣度的拓展，也可以結(jié)合實(shí)際案例包括法律職業(yè)資格的考試方向給學(xué)生布置實(shí)踐性強(qiáng)而難度稍微大一點(diǎn)的作業(yè)，如案件評(píng)析的小論文等。在作業(yè)的拓展訓(xùn)練中，學(xué)生可以進(jìn)一步地加深對(duì)于課上知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行深入的鞏固和復(fù)習(xí)。

因此，從課前學(xué)生微課自學(xué)與自測(cè)階段，到課上學(xué)生匯報(bào)與教學(xué)實(shí)施階段，直至課后拓展作業(yè)與復(fù)習(xí)階段，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)被充分地發(fā)掘、反復(fù)地學(xué)習(xí)，直到學(xué)生能夠充分掌握，這就真正達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，發(fā)掘出學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而所有的教學(xué)活動(dòng)都堅(jiān)持了以學(xué)生為主體，教師為指引的原則，增強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，所以也才能最終呈現(xiàn)出活躍的課堂氣氛和良好的教學(xué)效果。

[1] 邵將.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程為例[J] ．公民與法（法學(xué)版），2016（6）

[2] 劉一葦．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系改革的研究[J] ．法制與社會(huì)，2017（5）