新課改背景下歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

胡傳燕

（盤州市第十二中學(xué)，貴州盤州 553539）

眾所周知，進(jìn)入高中階段，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)一段時(shí)間以后就需要面臨升學(xué)考試這一人生考驗(yàn)，而且不久還要進(jìn)入大學(xué)甚至踏入社會(huì)，這些都對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。以歷史學(xué)科為例，當(dāng)高中生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，他們不僅需要將課本中的概念性知識(shí)理解記憶下來(lái)，更重要的是他們還需要在此基礎(chǔ)上提升自己的史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等核心素養(yǎng)，進(jìn)而為自己綜合能力的提升奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高中歷史教師所運(yùn)用的大多教學(xué)方法是無(wú)法幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因此，歷史教師就需要基于新課改，不斷對(duì)有效的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行探究與創(chuàng)新，以達(dá)成預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

1 新課標(biāo)下高中歷史核心素養(yǎng)概述

眾所周知，新課程改革過(guò)程中制定的教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，期望在引發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生探究，進(jìn)而促使學(xué)生高效地達(dá)成自身綜合發(fā)展的目標(biāo)。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，具體到高中歷史這一學(xué)科，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就引起了眾多的關(guān)注。高中歷史核心素養(yǎng)大體上包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等幾個(gè)方面，其中時(shí)空觀念即在特定的時(shí)間和空間里對(duì)史事進(jìn)行分析的觀念；史料實(shí)證指的是對(duì)獲取的歷史史料進(jìn)行辨析，并且能夠用實(shí)證精神處理歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等；歷史理解指的是能夠設(shè)身處地地認(rèn)識(shí)具體史事，并對(duì)歷史境況形成合理的想象；歷史解釋即指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度和能力；歷史價(jià)值觀即指擁有評(píng)判歷史真?zhèn)?、善惡、進(jìn)步與倒退的能力。以上每一種核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事情，需要?dú)v史教師將其融入到自己的課堂教學(xué)之中，進(jìn)而為學(xué)生綜合歷史能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

2 基于歷史教學(xué)語(yǔ)言的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，尤其是在著重培養(yǎng)學(xué)生們歷史核心素養(yǎng)的過(guò)程中，歷史教師所使用的教學(xué)語(yǔ)言是極其重要的，如果運(yùn)用得當(dāng)則可以為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升增添助力，否則的話就會(huì)削弱相應(yīng)的培養(yǎng)效果，因此，歷史教師需要對(duì)具體的科學(xué)運(yùn)用策略有一個(gè)清楚的認(rèn)知。

2.1 準(zhǔn)確使用語(yǔ)言，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨析歷史材料

在平時(shí)的歷史教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師在為學(xué)生們講解課本中的歷史知識(shí)的時(shí)候，其首先需要注意的就是自己所用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，既不能隨心所欲也不能表現(xiàn)出晦澀難懂的特點(diǎn)；要盡量地還原歷史史實(shí)，不能因?yàn)樽约旱暮脨憾浯?；不能模糊時(shí)間的前因后果，而其中最重要的是在使用某些特殊歷史語(yǔ)言的時(shí)候要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。高中歷史教師只有做到以上幾點(diǎn)才能夠幫助學(xué)生們獲得準(zhǔn)確的信息材料，進(jìn)而對(duì)其中的事件進(jìn)行準(zhǔn)確而深入的辨析。

舉例說(shuō)明，當(dāng)高中歷史教師在講解到《辛亥革命》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，具體在辛亥革命歷史意義的講解過(guò)程中，其可以說(shuō)“推翻了清王朝，結(jié)束了中國(guó)兩千多年的封建君主專制制度，建立起了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)?！钡菂s不能說(shuō)“結(jié)束了中國(guó)兩千多年的封建專制制度”，因?yàn)閮烧呤前P(guān)系。高中歷史教師只有運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言傳遞給學(xué)生準(zhǔn)確的信息，他們?cè)诰唧w分析某些題目材料的時(shí)候才能夠做到準(zhǔn)確辨析。

2.2 語(yǔ)言表述嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的理性分析

嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)也是高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中所需要遵循的一個(gè)重要語(yǔ)言表述原則，但是通常而言，大多數(shù)高中歷史教師都不太注意這方面，他們總是隨著自己的習(xí)慣來(lái)對(duì)歷史課本中的知識(shí)進(jìn)行描述，就很容易對(duì)學(xué)生們的理解造成混亂影響到他們的理性分析。據(jù)此高中歷史教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就一定要注意自己語(yǔ)言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性，促使學(xué)生擁有理性分析的能力。

舉例說(shuō)明，當(dāng)高中歷史教師在為學(xué)生們講解到《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，具體在講到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的意義的時(shí)候，就需要做到表述嚴(yán)謹(jǐn)，即“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代史上規(guī)模巨大的一場(chǎng)農(nóng)民階級(jí)反封建反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。”要注意其中“近代史”“農(nóng)民階級(jí)”等詞語(yǔ)的準(zhǔn)確表述。這樣學(xué)生們就可以對(duì)歷史事件有一個(gè)清楚而深刻的認(rèn)知，進(jìn)而在對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因進(jìn)行分析的時(shí)候就可以從時(shí)代性、農(nóng)民這一階級(jí)等入手，客觀地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，即農(nóng)民階級(jí)不能代表先進(jìn)的生產(chǎn)力，沒(méi)有理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)；清政府和外國(guó)侵略者的聯(lián)合鎮(zhèn)壓等時(shí)代背景等等。

2.3 豐富語(yǔ)言風(fēng)格，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解

在高中歷史這一學(xué)科中，許多歷史知識(shí)一般都不像理科的知識(shí)那樣具有強(qiáng)烈的抽象性，但是同學(xué)們?cè)诶斫獾倪^(guò)程中還是不免會(huì)遇到許多的障礙，不能夠設(shè)身處地地形成合理的想象，主要原因在于許多的歷史事件通常都是離我們很遙遠(yuǎn)的，學(xué)生們通過(guò)簡(jiǎn)單的文字描述很難在短時(shí)間里對(duì)其有一個(gè)形象的認(rèn)知。因此，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師就可以充分發(fā)揮自己語(yǔ)言表述的作用，在講解不同的歷史內(nèi)容的時(shí)候運(yùn)用不同的語(yǔ)言風(fēng)格，以在加深學(xué)生印象的基礎(chǔ)上幫助他們?cè)跍?zhǔn)確想象的同時(shí)加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解。

舉例說(shuō)明，當(dāng)高中歷史教師在為學(xué)生們講解《外交關(guān)系的突破》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)所講的不同內(nèi)容，教師就可以采用不同的語(yǔ)言表述風(fēng)格，以加深學(xué)生們對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解認(rèn)知。比如，在具體講解到中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)的艱辛之路的時(shí)候，就要盡量做到表述簡(jiǎn)潔而突出重點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“重返”“恢復(fù)”等詞語(yǔ)；再比如當(dāng)高中歷史教師在為學(xué)生們講述中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)的原因和意義的時(shí)候，其就需要作嚴(yán)謹(jǐn)凝練的表述，以促使學(xué)生們產(chǎn)生合理的想象，并對(duì)這一事件有一個(gè)深刻的了解。再比如，在講述具體的外交事件，比如乒乓外交時(shí)，教師就可以在進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)表述的同時(shí)融入幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，從而讓學(xué)生們真實(shí)感受到中美關(guān)系的破冰趨勢(shì)，進(jìn)而加深對(duì)中美關(guān)系的準(zhǔn)確理解。

2.4 融入教師感情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值判斷

一般而言，高中生們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不僅僅是為了能夠在考試過(guò)程中取得一個(gè)好的成績(jī)，更重要的是通過(guò)對(duì)歷史事件的了解助益于自己現(xiàn)實(shí)生活中的說(shuō)話及形式，并且能夠在其中傳達(dá)的優(yōu)秀民族精神的熏陶下提升自己的思想境界。鑒于此，高中歷史教師在講解歷史事件的時(shí)候，在具體的表述過(guò)程中，其就需要適時(shí)地融入自己的感情，從而對(duì)學(xué)生們進(jìn)行感情引導(dǎo)，促使他們對(duì)課本中的歷史事件形成一個(gè)正確的價(jià)值判斷。

舉例說(shuō)明，當(dāng)高中歷史教師在為學(xué)生們講解《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課時(shí)的內(nèi)容的時(shí)候，在從自身入手對(duì)列強(qiáng)打開(kāi)中國(guó)大門的原因進(jìn)行剖析的時(shí)候，教師就可以以一種哀痛的、怒其不爭(zhēng)的語(yǔ)氣來(lái)為學(xué)生們表述其中的某些原因。而當(dāng)高中歷史教師在為學(xué)生們講述外國(guó)列強(qiáng)的具體侵略過(guò)程的時(shí)候，比如第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中《南京條約》的簽訂、中法戰(zhàn)爭(zhēng)中《中法新約》的簽署等，教師就可以將憤怒的情感融入到具體的語(yǔ)言表述當(dāng)中，以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)具體的歷史事件作出正確的價(jià)值判斷。

總之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是大勢(shì)所趨，高中歷史教師需要從其具體內(nèi)涵入手，不斷結(jié)合科學(xué)的歷史語(yǔ)言表述原則探究創(chuàng)新性的有效教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

[1] 袁正敏.高中歷史新課程與學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J] .新課程(下),2017(09):171-172.

[2] 胡玉萍.論高中歷史教學(xué)語(yǔ)言之原則與運(yùn)用[J] .中學(xué)歷史教學(xué)研究,2009(Z1):65-68.