基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)

王偉偉 賈明斌

（山東職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部數(shù)學(xué)教研室，山東濟(jì)南 250104）

職業(yè)核心能力指從業(yè)人員在工作過程中所具應(yīng)備的除崗位專業(yè)能力以外的基本從業(yè)能力，是指能應(yīng)對崗位不斷變換、伴隨一生的可持續(xù)發(fā)展能力，是崗位專業(yè)能力形成和發(fā)生作用的前提，是培養(yǎng)其他能力的基礎(chǔ)，也是人才競爭力的一項(xiàng)重要標(biāo)志。近年來，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)得到各個國家的關(guān)注。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重要使用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力尤為關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，以此為契機(jī)對數(shù)學(xué)教學(xué)體系進(jìn)行改革，從而有效提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競爭力。

1 高職數(shù)學(xué)課程是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要載體

作為通識基礎(chǔ)課的高職數(shù)學(xué)課程，它在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維品質(zhì)、提升人文素質(zhì)、發(fā)展專業(yè)核心能力方面具有不可或缺的作用。它是培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的載體，繼而在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的自然載體，而這些能力的培養(yǎng)正是培育學(xué)生職業(yè)核心能力的前提。數(shù)學(xué)成績較好的畢業(yè)生思維能力強(qiáng)，工作有頭緒，競爭力強(qiáng)，更容易脫穎而出。數(shù)學(xué)體系本身蘊(yùn)含著模型建立能力、計算能力以及知識體系的綜合應(yīng)用能力，在培育學(xué)生的觀察敏銳性、邏輯思索、綜合解決問題能力等方面具有比其他學(xué)科更獨(dú)一無二的作用。不可避免地，學(xué)校的知識在學(xué)生走出校門后會忘記，但是那些思考問題的方式、推理方式、數(shù)學(xué)所培養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)性會在他們的職業(yè)生涯中發(fā)揮巨大作用。因此高職數(shù)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要承載渠道，作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，要圍繞核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)，變換數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，對現(xiàn)有教學(xué)中落后的教學(xué)體系與模式進(jìn)行改革，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過程中。

2 高職數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的高職數(shù)學(xué)教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中并沒有或者無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用，部分高職院校以培養(yǎng)技能為主的口號削減高職數(shù)學(xué)教學(xué)的課時，或者將教學(xué)內(nèi)容改得面目全非，甚至有些院校完全取消高職數(shù)學(xué)教學(xué)，殊不知，這些短視的行為對學(xué)生的后續(xù)職業(yè)生涯非常不利。高職院校的數(shù)學(xué)老師也一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中相對比較重視理論的傳授，忽視知識的應(yīng)用性。另外，高職院校數(shù)學(xué)課也有必須引起注意現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)所安排的課時少，但是要求傳授的知識點(diǎn)并不少，這樣就必須對課程內(nèi)容進(jìn)行削減或者在較少的課時內(nèi)完成大量的知識點(diǎn)，這樣就要對推理過程中的多數(shù)概念、定理等內(nèi)容進(jìn)行削減。在這種情況下，會造成所保留內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不多，從而會影響學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和提高．另外多數(shù)數(shù)學(xué)教師畢業(yè)于師范類院校，缺乏對其他專業(yè)的深入認(rèn)知，對學(xué)生相關(guān)專業(yè)中具體專業(yè)案例的數(shù)學(xué)應(yīng)用了解不多，盲目傳授知識．這些因素造成學(xué)生對高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只看到數(shù)學(xué)知識的傳統(tǒng)理論，在實(shí)際應(yīng)用中無法正確將所學(xué)專業(yè)知識對接相應(yīng)數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效果較差，造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭煩情緒，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)課缺乏積極性．故，為更有效的培育高職院校人才，突出學(xué)生主體地位，結(jié)合我校鐵路專業(yè)特色，開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革。

3 構(gòu)建基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系

高職數(shù)學(xué)課程應(yīng)服務(wù)于人才培養(yǎng)的恒久性持續(xù)性，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)，通過數(shù)學(xué)基本知識的傳授促進(jìn)職業(yè)核心能力的培育．而當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要矛盾在于教學(xué)體系與就業(yè)需求不相符，與專業(yè)知識需求不匹配，與學(xué)生個體發(fā)展需求不一致的矛盾。那么，改革的指向是要構(gòu)建以應(yīng)用于實(shí)踐為中心，以職業(yè)核心能力培育為基本宗旨的高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系．

3.1 教學(xué)體系的改革

我院為鐵路院校，學(xué)生就業(yè)方向大都為各大鐵路局和鐵建公司，結(jié)合各就業(yè)單位反饋的意見和建議，對我校的高等數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)兩門數(shù)學(xué)基本課程進(jìn)行改革，采用“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊”+“專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)模塊”的模式，與鐵路專業(yè)緊密結(jié)合，形成具有鐵路專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識體系．?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊為一元函數(shù)微積分；專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)模塊為常微分方程、多元函數(shù)微積分、統(tǒng)計初步，其中統(tǒng)計初步知識為對口鐵路單位在鐵路運(yùn)營過程中所需知識。一元函數(shù)微積分部分作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊，既能夠?yàn)楹罄m(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供必需的數(shù)學(xué)知識儲備，又可以為學(xué)生的繼續(xù)深造（比如專升本、考研）提供數(shù)學(xué)基礎(chǔ)．我院又根據(jù)各不同專業(yè)的調(diào)研，針對不同的專業(yè)開設(shè)專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)模塊，比如道橋、鐵工專業(yè)開設(shè)多元函數(shù)微積分和統(tǒng)計初步，機(jī)電、鐵道機(jī)械化維修等專業(yè)開設(shè)微分方程和統(tǒng)計初步。專業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)模塊則體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性作用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法把本專業(yè)中遇到的實(shí)際應(yīng)用問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型并求解模型的能力，提升問題解決能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的提升。除此以外，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以根據(jù)自身情況有針對性的選擇數(shù)學(xué)選修課，包含數(shù)學(xué)建模、線性代數(shù)、復(fù)利數(shù)學(xué)、多元函數(shù)微積分選講、專升本習(xí)題精講等課程．

3.2 微課資源的開發(fā)

為提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用型和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，突出核心能力培養(yǎng)．?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用案例的教學(xué)，可以利用開發(fā)微型課程的方式，以“短、平、快”的方式在專業(yè)情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識與方法在其所學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，可以在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程課時少的不足，突顯了數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；通過課前安排學(xué)生對指定的數(shù)學(xué)主題微課視頻的學(xué)習(xí)，可以有效降低了課堂上學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陌生抵觸情緒，結(jié)合助學(xué)探究式課堂的開展一定程度上提高了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。我院組建數(shù)學(xué)微課制作團(tuán)隊(duì)，選擇專業(yè)案例、生活實(shí)際案例結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)做出短小精致的微課視頻，錄制學(xué)生喜歡觀看的視頻，并提供在可以用手機(jī)、電腦觀看的泛雅平臺中，這些視頻結(jié)合數(shù)學(xué)在專業(yè)上、生活中的應(yīng)用，使學(xué)生切身體會數(shù)學(xué)的實(shí)用價值．比如針對曲率的知識點(diǎn)，我們提供鐵軌的彎道設(shè)計的實(shí)際例子，是學(xué)生感受到在將來的工作中，數(shù)學(xué)無處不在，而且通過彎道設(shè)計的安全性考慮，加強(qiáng)學(xué)生在未來鐵路工作的安全意識。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)作為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要載體，應(yīng)該以培育具有高水平職業(yè)核心能力的技能型人才為目標(biāo)，更好地為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。我們高職數(shù)學(xué)教師在此基礎(chǔ)上，應(yīng)潛心研究，不斷構(gòu)建實(shí)施新的教學(xué)方法與模式，使高職數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用。

[1] 張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析[J] .黑龍江高教研究，2010（5）.

[2] 鄧峰,吳穎巖.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J] .教育與職業(yè)，2012（26）.