教學效能感與高職院校發(fā)展性教師教學評價模式的構建

陳 曉 燕

(揭陽職業(yè)技術學院 思想政治理論課教學部，廣東 揭陽　522000)

一、問題提出

教師教學效能感是指教師在教學活動中對自己能有效完成教學工作，實現(xiàn)教學目標能力的知覺和信念。這個概念來源于班杜拉的自我效能理論[1]。教學效能感高的高職教師教學態(tài)度端正，工作積極性高，自信心充足，對教學的科學性和藝術性好奇心重，上進心強，堅持活動教學，敢于嘗試新型的教學方法，勇于承擔有難度的教學任務，不斷加強學科知識結(jié)構及知識素養(yǎng)，重視課程的教學質(zhì)量。1976年，阿莫爾等人的研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學效能感與學生的學業(yè)成績、學習動機等因素密切相關。

高職院校教師的教學效能感的提高與教師教學評價密切相關。目前，許多高職院校采用的教師教學評價方式是“獎懲性評價”，這種教學評價重視管理輕發(fā)展，評價的結(jié)果一般與教師的“評優(yōu)”“評職”“增酬”“晉升”“轉(zhuǎn)崗”和“末位淘汰”有關，有些還“形同虛設”，漠視了教師作為“人”的精神追求和個體尊嚴，使教師很難在心理上產(chǎn)生歸屬感和文化上的認同感，從而使很多教師以為“教學質(zhì)量只能靠教師的良心來維護”，[2]難以形成“以評促教”“以評促改”的良性循環(huán)。發(fā)展性教師評價是促進教師未來發(fā)展為目的的一種形成性評價，它不以獎懲為目的，在沒有獎懲的條件下促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學校的發(fā)展目標[3]。2002年，教育部正式頒布教育教學文件中，最重要的一條是要建立有利于促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評價體系，因而，重視發(fā)展性評價無疑是教學評價發(fā)展的方向和趨勢。通過采用發(fā)展性教師教學評價模式幫助教師反思及總結(jié)自身在教學中的優(yōu)勢與不足，從而健全完善教師的職業(yè)能力，提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，提升教師的教學效能感。

二、發(fā)展性教師教學評價對增強教學效能感的作用

班杜拉等人的研究表明，影響自我效能感提升的因素主要有成功經(jīng)驗、榜樣示范、言語勸導和情緒喚醒等四個方面。高職院校采用發(fā)展性教師評價，可通過直接強化，為教師提供成功經(jīng)驗，替代強化提供榜樣示范，自我強化激發(fā)積極情緒，形成言語說服，因此，發(fā)展性教師教學評價對增強教學效能感發(fā)揮的作用是：

(一)提供直接強化

個人自身行為的成敗經(jīng)驗是獲得自我效能感的最基本的途徑。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。發(fā)展性教師教學評價目的是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，可采用多元評價模式。校領導、專家的專項診斷評價為被評價教師的可持續(xù)發(fā)展提供動力，充分發(fā)揮教師的潛能；同行的評價沒有利益的競爭，純屬幫助教師成長；自己的評價是為了成就未來更完美的教師形象；學生的評價讓教師更客觀地看到自己的長處和短處，這種評價方式易讓教師獲得成功的喜悅。

(二)加強替代強化

教師的教學效能期望來源于觀察他人的替代經(jīng)驗，教師可以通過對與自己相似的榜樣及其成就水平的觀察獲得替代經(jīng)驗。例如，在報紙、網(wǎng)站、廣播、宣傳欄等校內(nèi)媒體進行廣泛的宣傳，介紹古今中外教學名師成長的案例；定期邀請采用發(fā)展性教師教學評價的兄弟院校優(yōu)秀教師開設講座介紹個人成長的經(jīng)驗；組織教師們到采用發(fā)展性教師教學評價方式的學校參觀考察，與這些學校的名師零距離接觸獲取經(jīng)驗，讓教師通過觀察他人的成長過程，獲得替代經(jīng)驗，從而增強自主專業(yè)發(fā)展的動機。

(三)增進自我強化

接受別人認為自己具有執(zhí)行某一任務能力的言語說服，可以提高自我效能感，良好的情緒和生理狀態(tài)會增強自我效能感。發(fā)展性教師教學評價的結(jié)果有利于對教師形成言語說服，增進教師的自我效能。發(fā)展性教師教學評價基于教師的專業(yè)發(fā)展，能夠賞識和鼓勵教師正確認識自我，及時指出教師自身教學能力不斷發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)，使教師意識到自身教學素養(yǎng)的優(yōu)勢，建立起成為教學能手的自信心；發(fā)展性教師教學評價也能對教師取得的教學成績及時肯定，使他們能夠堅持不懈，不斷增強自我效能感；發(fā)展性教師教學評價摒棄功利，重在塑造教師獨特的教學風格，喚醒教師們勇敢面對挑戰(zhàn)，讓自己處于良好的情緒狀態(tài)中從而獲得成功。

三、發(fā)展性教師教學評價的構建

發(fā)展性教學評價的操作模式多種多樣，高職院?？筛鶕?jù)實際情況選擇合適的操作模式。

(一)教學成長檔案袋模式

所謂教學檔案是指教師在學科教學過程中，對自己的教學材料、教學業(yè)績和相關教研成果進行系統(tǒng)的積累，是對教師教學成就的真實記載，它包括對教師的教學內(nèi)容、質(zhì)量、教研成就等方面進行評議的相關資料[4]。在實踐中，采用該種模式要注意以下幾點。首先，評價主體的多元化。教師教學成長檔案袋信息的收集、記錄是一種重要的手段，記錄是基于當時情景下的客觀表述，不管采用哪種方法，都免不了主觀的成分。因此，由教師、同行、專家、學生等幾方面收集評價對象教學的行為信息，多角度審視教師的行為，形成的材料能比較客觀地反映教師教學的全部，采用這些相對真實記錄構成了教師個人“教學成長檔案袋”。其次，評價信息的系統(tǒng)化。教學檔案包括教學任務陳述資料，所教課程的詳細資料(包括課程標準、學生學習狀況分析、教案以及對課程優(yōu)勢和不足的總結(jié))、學生的作業(yè)、教學課外輔導總結(jié)、學生評分總結(jié)、教學改革創(chuàng)新方案等。最后，評價的個性化。教學成長檔案要注重教師成果、經(jīng)驗、業(yè)績等方面積累，收集教師的自我反思、教學成果、案例分析、經(jīng)驗交流，教學反思等各種材料，讓教師不斷認識自我，感悟成功。因而，教學成長檔案袋里的原始資料的項目、評價內(nèi)容和方法可以因人而異，發(fā)展性檔案評價應更多注意教師個性化的特點，以促進教師個性化發(fā)展。

(二)教師個人發(fā)展計劃模式

肯尼思·D·彼特森(Kenneth D Peterson)說：“應該讓教師評價成為一項教師自我管理的任務，而不是一件為他人所做的事情，讓教師考慮自己的責任、職責、貢獻和結(jié)果，并以此作為教師評價的出發(fā)點，教師應該負責信息收集，作出充分判斷，發(fā)揮評價結(jié)果的作用”[5]。采用該模式，首先，鼓勵教師找準自己的發(fā)展方向。只有教師自己最清楚自己的基本情況，知道自己教學工作中的優(yōu)勢和困難。而且只有對自己的教學水平有更高層次的需求，教師的專業(yè)發(fā)展才有實質(zhì)性的突破。教師制定的個人發(fā)展目標是有可能達到的目標，隨著教學環(huán)境，學生、自身狀況的變化，教師可隨時改變目標，更能真實地反映教師真實的處境，拓展發(fā)展的可能性，提高發(fā)展必然性。其次，協(xié)助教師制定個人發(fā)展計劃。教師個人發(fā)展計劃除了教師本人參與之外，鑒于教師個體知識與視野的有限性，最好有專家、同行的參考意見，從而能夠全面、客觀審視教師的基本情況，制定符合教師自身和社會需求的發(fā)展目標。再次，協(xié)助教師實施個人發(fā)展計劃。高校要制定切合實際的評價方案及激勵措施。高職院校的教師側(cè)重實踐能力和職業(yè)技能的評價，課題、論文可更多的向?qū)嵱眉夹g、實踐能力等方向傾斜。教師個人發(fā)展計劃實施之前要有審核機制，實施一個周期以后依照制度審核，保證總體方向的正確性。最后，評價結(jié)果要向教師反饋信息，最終達到教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展。

(三)教師教學反思制度模式

反思性思維是無可替代的——理論家、研究者和有思想的實踐工作者在提升自己的教育水平時都無一例外的運用系統(tǒng)反思的方法[6]。 反思只是描述自己，所以能很好地促進教師成長，反思叫做“照鏡子”，學校要提供“鏡子”，反思才有效。采用該種模式可先建立每月一次的教師周期性教學工作自評制度及教學工作周反思制度，制定“教師教學工作發(fā)展性自我評價表”等。具體步驟為：第一，反思標準科學合理。制定的“自我評價表”項目要涵蓋教學設計是否體現(xiàn)“以人為本”的教學思想，教學過程是否面向全體學生，是否關注學生的個性差異；教學策略是否注重了知識與技能、過程與方法、情感和價值觀三方面的有機整合；課后反思師生在課堂上的行為表現(xiàn)以及課堂教學中的優(yōu)勢與不足。第二，注意積累資料?；趩栴}反思需要深入調(diào)查研究，了解問題的性質(zhì)、嚴重程度及各方反映，基于定期的反思則需要收集全面、系統(tǒng)的信息。基于發(fā)展趨勢的反思，要觀念先進，切實可行。發(fā)展性教師評價提倡全體教師事事反思，時時反思，及時做好反思記錄，在集體備課活動中交流改進。在此基礎上，教師結(jié)合自己的教學實際，周期性填寫“自我評價表”。第三，反思評價。對收集到的信息，包括教學片段、案例、互動活動，在教育理論指導下，認真思考，仔細分析，準確把握教育教學中存在的主要問題，找出產(chǎn)生問題和缺陷的原因。第四，改進教學活動。在反思的基礎上，采用恰當?shù)拇胧┱{(diào)整自己的教學行為，提升自己的教學質(zhì)量。

(四)教師行動研究評價模式

所謂“行動研究”，指的是為行動而研究、在行動中研究、基于行動研究、由行動者研究。凱米斯的螺旋發(fā)展圈具體的操作模式為：計劃——行動——考察——反思——再計劃……[7]采用教師行動研究評價模式的具體步驟為：第一，提出問題。教師發(fā)現(xiàn)問題的方式有：從教學的疑難中尋找問題；從具體教學環(huán)境中捕捉問題；從閱讀教育教學名著中發(fā)現(xiàn)問題；從學校和學科發(fā)展中確定問題。教師可自己提出或在專家、同行的幫助下提出教學中遇到的最大難題是什么。第二，制定計劃。設想把所教課程劃分為可訓練學生職業(yè)技能的相互聯(lián)系的幾個模塊，然后每個模塊采用案例教學、項目教學等方式安排學生的實訓活動，把教師的講述轉(zhuǎn)換為鼓勵學生尋找解決問題的方法和訓練組織、設計、操作、評價等專業(yè)技能。第三，采取行動。每節(jié)課采用行動導向教學模式，并按照設計的方案不折不扣地進行。該環(huán)節(jié)是整個行動研究的核心部分，既是研究計劃付諸實施的過程，也是后續(xù)的考察和反思階段的實踐基礎，在采取行動中，要注意行動的計劃性、情境性和開放性。第四，實施考察。在行動研究中，考察是反思、修正計劃、確定下一步行動的前提條件?？疾斓膬?nèi)容包括，一是行動導向教學模式的背景因素及其制約方式；二是教學行動過程，包括教學方案的落實情況有無意外的變化；如何排除干擾等。在行動研究中，可以是教師的自我觀察，可以借助其他儀器，或通過其他研究者、同事或?qū)W生的觀察和描述，獲得關于自身行動狀態(tài)的真實信息。三是教學活動的結(jié)果，包括預期與非預期、積極和消極、它們是如何出現(xiàn)的、達標程度如何。第五，反思改進。教師、學生、家長、領導一起研討，采用行動導向的教學模式是否實現(xiàn)預期的目標,哪些做法可以發(fā)揚,哪些做法要改進,通過研討及時交流心得和成果，通過平等討論，對問題的補救或經(jīng)驗的提升達成共識，形成固定的模式或提出下一循環(huán)應注意的問題。

(五)權威診斷評價模式

這種模式就是讓專家定期檢查教師教學各項工作的完成情況，然后對照教師評價指標體系和教師提出的發(fā)展性目標，準確地評價教師的教學發(fā)展水平。采用該模式，首先，構建高職教師教學發(fā)展性評價體系要針對高職教育的特點及人才培養(yǎng)目標，突出行業(yè)性、職業(yè)性和實踐性。高職教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”，在制訂教師評價指標時，側(cè)重對實踐教學及教師到企業(yè)調(diào)研，到生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉的考核，增加對有利于促進“雙師型”教師隊伍建設內(nèi)容的考核權重。其次，考核結(jié)果要有利于高職院校教師的專業(yè)成長，可把它們用于教師的培養(yǎng)與培訓、職業(yè)生涯規(guī)劃，通過評價結(jié)果及時、全面地溝通與反饋，幫助教師分析教學教研工作存在的不足，找出改善的路徑，幫助教師制定個體發(fā)展計劃，實現(xiàn)教學教研的良性循環(huán)。再次，評價結(jié)果尊重教師隱私。教師評價結(jié)果信息要為教師保密，解除教師對評價的抗拒心理和焦慮情緒，為評價促進反思與發(fā)展創(chuàng)造了前提。最后，信息反饋為教師的自我反思提供寶貴的資料，沒有外力的干涉也會起到促進行為改進的作用。對于少數(shù)教學情況不理想的教師，可由主管教學領導專門反饋，幫助他們尋找問題所在以及整改措施。

參考文獻：

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