農(nóng)村青年教師安心從教的策略研究

包曉燕

（中共蘭溪市委黨校，浙江金華 321100）

近些年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅猛，教育事業(yè)蒸蒸日上，教師待遇穩(wěn)中有升，國(guó)家采取各種舉措從各個(gè)層面提高教師地位待遇，再加上教師特有的寒暑假福利待遇，使得教師這一職業(yè)魅力倍增。但不可否認(rèn)的是，教師工作繁瑣勞累，付出與得到不成正比，教師地位待遇的地域性差別，特別是城鄉(xiāng)之間的各種差距，在一定程度上還是影響了教師的積極性，尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍中的青年教師，在現(xiàn)實(shí)的重壓之下難以“安心從教”。

1 農(nóng)村青年教師安心從教的提出和意義

“百年大計(jì)，教育為本?！?016年教師節(jié)，習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)?？疾鞎r(shí)強(qiáng)調(diào)：“各級(jí)黨委和政府要滿腔熱情關(guān)心教師，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)?！贝舜我浴鞍残膹慕獭睘楹诵挠^點(diǎn)的講話，“讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”是對(duì)教師職業(yè)社會(huì)地位的全新詮釋和定位，是對(duì)教師的教育教學(xué)工作提出的更高要求。

“知識(shí)改變命運(yùn)?！庇谵r(nóng)村孩子而言，讀書成才是大多數(shù)人唯一的出路。農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后、家庭教育欠缺、學(xué)生學(xué)前基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)氛圍不夠，以上種種情況都影響了農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也證明農(nóng)村學(xué)校必須著重努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的穩(wěn)定的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，安心靜心將自己的青春和熱血奉獻(xiàn)于廣大農(nóng)村，扎根在農(nóng)村這片廣袤而肥沃的土地上，培養(yǎng)出更多、更好、更優(yōu)秀的人才，以人才的培養(yǎng)階梯逐步縮小城鄉(xiāng)差距，從而能夠滿足黨、國(guó)家、人民以及時(shí)代的需要，解決農(nóng)村青年教師安心從教這一問題，意義重大而緊迫，任重而道遠(yuǎn)。

2 農(nóng)村青年教師難以安心從教的困境

老一輩農(nóng)村教師在本地學(xué)校的數(shù)量逐漸減少，青年教師的數(shù)量逐漸增多，這為農(nóng)村教育注入了新的活力和血液。然而，大多數(shù)青年教師在參加招聘考試后被分配到農(nóng)村任教，多數(shù)教師把農(nóng)村作為臨時(shí)的 “?？空尽?，因而真正安心從教于農(nóng)村的并不多，農(nóng)村青年教師流動(dòng)性較大，流失問題較為嚴(yán)重，包括以下幾個(gè)方面。

2.1 農(nóng)村青年教師對(duì)目前的生存環(huán)境不滿意

多數(shù)農(nóng)村青年教師把工作當(dāng)作“過渡期”，如果有合適的機(jī)會(huì)和地方，他們會(huì)毫不猶豫地跳槽。一方面是因?yàn)榍嗄杲處熒顗毫^大。他們面臨養(yǎng)家糊口、購(gòu)房買車、子女教育等生活問題，壓力重重。近年來，農(nóng)村學(xué)校一年增加了幾千元的生活補(bǔ)貼，但因奔波于城鄉(xiāng)之間所增加的交通費(fèi)等生活開支，以及孩子是否要在城區(qū)入學(xué)的心理糾結(jié)，比較起來自然不在權(quán)衡之列。現(xiàn)實(shí)中不少農(nóng)村青年教師就是沖著 “為了孩子接受更好的教育并能免去來回奔波”這一目的進(jìn)城的。另一方面是因?yàn)楦冻雠c得到不能成正比。教師工作環(huán)境嘈雜、任務(wù)繁重、時(shí)間較長(zhǎng)，福利待遇相對(duì)較低，晉升機(jī)會(huì)少等等都影響著農(nóng)村青年教師的職業(yè)心理。

2.2 農(nóng)村青年教師職業(yè)發(fā)展前景不樂觀

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)以上農(nóng)村青年教師認(rèn)為自身職業(yè)發(fā)展前景不容樂觀。其一，認(rèn)為在農(nóng)村教學(xué)見識(shí)少、無沖勁、缺激情。農(nóng)村教師外出學(xué)習(xí)和聽課培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少之又少，校內(nèi)的教研活動(dòng)達(dá)不到一定的水平和高度，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致教育教學(xué)的青春期驟然縮短，職業(yè)倦怠期卻早早到來。其二，農(nóng)村大量留守兒童也給教育帶來許多困難。留守兒童大多常年跟著老人生活，缺少父母管理教育，老一輩對(duì)小一輩的教育又跟不上時(shí)代，使得部分兒童接受學(xué)校教育的效果較差，青年教師對(duì)此深感無奈和無助，不禁對(duì)自身付出感到懷疑和失望。其三，學(xué)校管理制度不夠完善挫傷了教師積極性。在農(nóng)村學(xué)校，職稱評(píng)定名額相對(duì)較少，尤其是中高、小高名額更是少之又少，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。中高級(jí)職稱評(píng)定時(shí)往往是“領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先”或是“排資論輩”。許多青年教師雖然業(yè)務(wù)較為突出，但因資歷不夠，或因沒有“關(guān)系”和“人脈”獲取各種加分獎(jiǎng)項(xiàng)，落實(shí)職稱問題困難重重。

2.3 農(nóng)村青年教師得不到應(yīng)有的尊重

自古以來，尊師重教、崇智尚學(xué)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，社會(huì)觀念也發(fā)生了變化，部分老百姓對(duì)教師的評(píng)價(jià)有所偏頗。一是認(rèn)為教師待遇太高。教師的工資待遇確實(shí)較之落后年代有所提高，在收入偏低的農(nóng)村來說，教師反而成了羨慕加嫉妒的對(duì)象，輿論認(rèn)為教師工資過高，旱澇保收且有寒暑假、雙休日“工資照發(fā)”，與農(nóng)民收入相比差距過大。二是認(rèn)為教師工作空閑。不知情者覺得老師空閑舒適，謠傳“老師一天只有兩三節(jié)課，對(duì)比農(nóng)民工、水泥工等太輕松。三是認(rèn)為教師帶生賺錢。農(nóng)村學(xué)校放學(xué)后或周末也有個(gè)別家長(zhǎng)委托教師進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)的情況，付給教師一定的勞動(dòng)報(bào)酬。這種現(xiàn)象引起家長(zhǎng)的不滿，社會(huì)上對(duì)教師“有償家教”行為不理解不贊同，教育部門對(duì)此也進(jìn)行禁止和處罰。再加上個(gè)別老師的不作為亂作為被不斷地刷屏、吐槽，以偏概全地對(duì)廣大辛勤耕耘的老師加以謾罵，給教師扣上了不務(wù)正業(yè)的“帽子”。在部分村民心里，老師的為人師表就是要“甘于奉獻(xiàn)”?；谶@些思想觀點(diǎn)，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師有著過高的期望值，在內(nèi)心對(duì)老師不夠尊重，在家庭教育中時(shí)常流露出對(duì)老師的不滿。

3 農(nóng)村青年教師安心從教的策略

教育是關(guān)系未來、孕育希望的崇高事業(yè)，唯有知識(shí)方能改變命運(yùn)。農(nóng)村孩子要得到更好的教育，必須依賴于一批有想法有作為有實(shí)力的青年教師。如何讓一線農(nóng)村青年教師更加安心地?zé)o私奉獻(xiàn)、甘為人梯？

3.1 改善職業(yè)的價(jià)值感——安心從教的穩(wěn)定劑

3.1.1 大幅提高一線農(nóng)村教師工資待遇

在《教育部教師工作司2017年工作要點(diǎn)》中提到，“著力完善教師工資待遇保障機(jī)制，依法保證教師工資待遇；全面落實(shí)集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策，鼓勵(lì)各地提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校艱苦邊遠(yuǎn)程度實(shí)行差別化補(bǔ)助，擴(kuò)大補(bǔ)助范圍?！边@一政策的推行落實(shí)為農(nóng)村教師帶來了福音，但因幅度有限，并不足以吸引青年教師繼續(xù)扎根農(nóng)村任教。農(nóng)村想要留住青年教師，特別是優(yōu)秀的青年教師，只有大幅度地增加福利待遇，讓農(nóng)村教師成為人人羨慕的職業(yè)，才有可能使城區(qū)的青年教師自愿到農(nóng)村任教，才能吸引更多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村教學(xué)，才能讓農(nóng)村孩子真正享受到優(yōu)質(zhì)的均衡化的教育資源。

3.1.2 優(yōu)先保障農(nóng)村青年教師職稱評(píng)定崗位

關(guān)于職稱評(píng)定問題，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，明確要求“各地要研究完善鄉(xiāng)村教師職稱（職務(wù)）評(píng)聘條件和程序辦法，實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校教師崗位結(jié)構(gòu)比例總體平衡，切實(shí)向鄉(xiāng)村教師傾斜”“堅(jiān)持育人為本、德育為先，注重師德素養(yǎng)，注重教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)，注重教育教學(xué)方法，注重教育教學(xué)一線實(shí)踐經(jīng)歷”。這一政策的推出擴(kuò)寬了教師職業(yè)發(fā)展空間，為農(nóng)村教師們?cè)v臺(tái)注入了 “興奮劑”。在具體實(shí)施過程中，仍然要加強(qiáng)監(jiān)督，制定公平公正的職稱評(píng)定辦法，避免評(píng)定考核標(biāo)準(zhǔn)不合理、暗箱操作等現(xiàn)象，采取對(duì)長(zhǎng)期服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校的青年教師優(yōu)先考慮的措施，將真正優(yōu)秀的扎根于農(nóng)村的青年教師推選上來。

3.1.3 大力創(chuàng)設(shè)農(nóng)村青年教師發(fā)展平臺(tái)

大部分農(nóng)村青年教師有很強(qiáng)的上進(jìn)心，希望能夠通過各種學(xué)習(xí)提高自身業(yè)務(wù)水平，提升教育教學(xué)能力。由于農(nóng)村學(xué)校校內(nèi)教研活動(dòng)氛圍不濃厚，真正有水平的指導(dǎo)老師較少，開展活動(dòng)往往流于形式，收獲不大。學(xué)校要多多開展“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的活動(dòng)，給青年教師大力創(chuàng)設(shè)發(fā)展平臺(tái)，請(qǐng)外校的資深專家、學(xué)者、名師來校傳經(jīng)送寶；抓住一切機(jī)會(huì)把本校的青年教師送出去學(xué)習(xí)、聽課，擴(kuò)大青年教師視野，豐富他們的知識(shí)能力，使青年教師快速成長(zhǎng)起來，更好地為農(nóng)村學(xué)生服務(wù)。

3.2 加強(qiáng)職業(yè)樂趣感——安心從教的舒心劑

3.2.1 為教師的繁重工作減輕負(fù)擔(dān)

教書育人是教師的天職，但近些年來，教師的工作已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“教育”的范疇。作為農(nóng)村學(xué)校的管理者，明確學(xué)校應(yīng)以教育教學(xué)為重，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為先，以培養(yǎng)學(xué)生成才為目標(biāo)，一切無益于教育教學(xué)的事情都應(yīng)該讓路。開學(xué)初，學(xué)校各科室應(yīng)該協(xié)調(diào)分工，不對(duì)教師安排重復(fù)性的工作，讓青年教師真正沉下心來備課、上課、改作業(yè)、輔導(dǎo)，著重提高業(yè)務(wù)能力和水平。各種活動(dòng)、會(huì)議、檢查、評(píng)比，采取精簡(jiǎn)或取消的策略，切實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓青年教師騰出更多時(shí)間和空間鉆研教學(xué)。

3.2.2 為教師的日常生活增添情趣

青年教師精力充沛、生活質(zhì)量要求較高，他們的生活不僅是專業(yè)生活，如備課、上課、教研教改等等，還應(yīng)該有豐富多彩的非專業(yè)生活，如打球、跑步、瑜伽等等。學(xué)?？梢岳米陨淼膬?yōu)勢(shì)條件，多多開展健康積極的非專業(yè)活動(dòng)，以社團(tuán)、趣味游戲等形式來豐富教師的業(yè)余生活，排解教師在工作中的緊張、煩躁等消極情緒，培養(yǎng)陽(yáng)光、愉悅的情緒狀態(tài)，拓展和豐富教師的視野。青年教師周末也要學(xué)會(huì)安排自己空閑時(shí)間，可以在小團(tuán)體內(nèi)經(jīng)常性地組織短途出游等活動(dòng)，放松身心，調(diào)整心態(tài)，真正成為有情趣和有生活品位的人。

3.2.3 為教師的焦慮心理排解壓力

農(nóng)村青年教師生活壓力巨大、職業(yè)生活無趣，心理上往往比較焦慮。學(xué)校管理者要通過集體會(huì)議、個(gè)別交流等溝通方式，引導(dǎo)教師理性客觀地分析自己的抱怨是否合理，如何積極面對(duì)和化解，引導(dǎo)其分析是否只有教師這個(gè)行業(yè)壓力巨大，是否可以通過優(yōu)化教育教學(xué)方法來減少各類矛盾，促進(jìn)問題轉(zhuǎn)化。對(duì)于社會(huì)上偏頗失真的輿論以及教師與家長(zhǎng)之間發(fā)生的矛盾沖突，管理者要幫助教師及時(shí)溝通、化解，讓心理焦慮的青年教師感受到學(xué)校的溫暖，從而更加堅(jiān)定為農(nóng)村學(xué)校奉獻(xiàn)的決心。

3.3 提升職業(yè)尊嚴(yán)感——安心從教的營(yíng)養(yǎng)劑

3.3.1 學(xué)校營(yíng)造珍愛教師的氛圍

學(xué)校不要把教師看作是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的 “工具”，排名的“數(shù)據(jù)”，獲獎(jiǎng)的“名氣”，要認(rèn)識(shí)到一支優(yōu)秀的青年教師隊(duì)伍對(duì)于農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的意義，全方面展開對(duì)教師的人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)，使得教師有尊嚴(yán)地行走在學(xué)校。對(duì)于有想法、有個(gè)性的青年教師，管理者要及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，給予實(shí)際的關(guān)懷和幫助；對(duì)于有學(xué)科特長(zhǎng)的青年教師，學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)人才，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，安排任務(wù)時(shí)要尊重教師本人意見，使其以愉悅的心態(tài)投入教育教學(xué)工作。

3.3.2 社會(huì)形成尊師重教的風(fēng)氣

作為當(dāng)?shù)卣蜕鐣?huì)，要重拾“尊師重教”之風(fēng)，尊重知識(shí)、尊崇教育、尊敬教師，樹立“教師是改變農(nóng)村孩子命運(yùn)的引路人”的觀念，要把留住青年教師、發(fā)展壯大青年教師隊(duì)伍作為當(dāng)?shù)卣恼?jī)體現(xiàn)，在文化氛圍、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、工作環(huán)境等諸多方面提升農(nóng)村青年教師的職業(yè)尊嚴(yán)感和幸福感。對(duì)于在本地有突出貢獻(xiàn)或成績(jī)優(yōu)異的教師，要通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)村等單位，大力進(jìn)行宣傳表彰，擴(kuò)大其知名度，增強(qiáng)其榮譽(yù)感。

3.3.3 個(gè)人踐行為人師表的作風(fēng)

農(nóng)村青年教師都是受過高等教育的知識(shí)分子，其職業(yè)的根本任務(wù)就是成就學(xué)生的生命意義和生命尊嚴(yán)，因而對(duì)尊嚴(yán)理解最深刻，并能最大程度享受尊嚴(yán)帶來的幸福。作為教師自身，要贏得別人的尊重，首先要自尊自強(qiáng)自愛，規(guī)范自己的教師行為，提升自己的教育能力，修煉自己的教師道德，為人師表、率先垂范、愛生如子，不抱怨不放棄，遇事平心靜氣，勇于承擔(dān)責(zé)任，長(zhǎng)此以往自然會(huì)贏得農(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)生的尊重。

只有全社會(huì)真正形成尊師重道的社會(huì)風(fēng)尚，大幅度提高農(nóng)村青年教師工資待遇，生活沒有后顧之憂，專業(yè)發(fā)展通道更加順暢，校園環(huán)境更加寬松和諧，工作充滿成就感，生活充盈幸福感，才能讓廣大農(nóng)村青年教師安心從教。

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[2]安雪慧.讓教師安心從教事關(guān)國(guó)計(jì)民生[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-03-12.

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