“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的探索
——《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》為例

蘇佳琳 常在斌

（西安交通工程學(xué)院，陜西西安 710300）

引言

我國(guó)正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期，高素質(zhì)人才是國(guó)家和企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。但是各大院校的學(xué)生和老師受到傳統(tǒng)教育模式的約束，導(dǎo)致思維固化，使得學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)水平難以滿足企業(yè)和社會(huì)。比如《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課程，教師側(cè)重講授理論、概念和公式推導(dǎo)而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的訓(xùn)練；教學(xué)方式以 “教師講，學(xué)生聽”的單向課堂教學(xué)方式為主；考核方式主要采用閉卷筆試的方式，著重考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作所需要的技能、素質(zhì)完全脫節(jié)，更難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下企業(yè)對(duì)人才數(shù)據(jù)分析能力的要求。如何創(chuàng)新《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)模式成為我們目前急需解決的問題。

鑒于上述問題，本文采用20世紀(jì)80年代在德國(guó)“雙元制”教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展形成的一種教學(xué)模式—行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。1996年的一次州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議上確定了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)體系的重要組成部分的決議，并于1999年正式頒布，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，至此在德國(guó)職業(yè)教育界形成了有關(guān)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念。2004年教育部將該理念引入我國(guó)，此后，我國(guó)各院校開始學(xué)習(xí)行動(dòng)導(dǎo)向理。劉鳳彪分析了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育產(chǎn)生的背景，提出加速我國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展的政策性建議；汪靜闡述了德國(guó)職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示；雖然我國(guó)現(xiàn)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的研究比較多，但是存在的問題也不少，比如重理論、輕方法。很少能從具體專業(yè)，具體課程闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體實(shí)施。而本文重點(diǎn)闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中的具體實(shí)施。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的可行性分析

1.1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的涵義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在德國(guó)“雙元制”教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展形成的一種教學(xué)模式，后來逐漸被引入普通高等教育。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用來培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。從 “任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下人才培養(yǎng)需求的教育模式，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在: 從目標(biāo)出發(fā)，將 “理論”與 “實(shí)踐”相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2 《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的可行性

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》作為數(shù)學(xué)教學(xué)中與實(shí)際生活聯(lián)系相對(duì)緊密的一門課程。在教學(xué)中尤其是數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分一定要體現(xiàn)出實(shí)踐性和應(yīng)用性，著重培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)思維進(jìn)行思考問題的能力，使學(xué)生能夠用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決實(shí)際問題。在實(shí)際教學(xué)中將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中，教師需要根據(jù)學(xué)生未來實(shí)際工作的需求來確定課堂教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，來設(shè)計(jì)若干個(gè)與實(shí)際工作息息相關(guān)的項(xiàng)目，然后在各個(gè)項(xiàng)目中使用該課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決問題，學(xué)生在動(dòng)手完成項(xiàng)目的過程中，潛移默化的收獲知識(shí)，將實(shí)踐和理論有效的進(jìn)行了結(jié)合。所以利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將有利于提高《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》 課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

1.3 符合我校學(xué)生培養(yǎng)要求

我校辦學(xué)一直堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。在教學(xué)過程中，提倡課程理論 “少而精”學(xué)生技能“拿到手”的辦學(xué)理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和動(dòng)手技能的有效結(jié)合，通過多個(gè)實(shí)際的項(xiàng)目使學(xué)生能夠?qū)W到應(yīng)該掌握的專業(yè)技能。該教學(xué)法很好地契合我校的教育理念，讓我校學(xué)生能夠更好地符合社會(huì)和國(guó)家對(duì)人才的需求。此外，我校學(xué)生的特點(diǎn)則是: 概率論基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)生喜歡實(shí)際動(dòng)手操作的課程。因此，有效地將知識(shí)、技能很好地融為一體是該課程的趨勢(shì)，只有這樣才能契合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)和對(duì)人才的要求。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法恰恰強(qiáng)調(diào)的則是學(xué)生的動(dòng)手操作能力，該教學(xué)方法則要求將抽象的理論有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作的實(shí)際項(xiàng)目。如果將行動(dòng)導(dǎo)向法真正地應(yīng)用于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)中，則意味著學(xué)生可以在實(shí)際的項(xiàng)

目實(shí)踐中有效地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念，過程中學(xué)生不但可以掌握統(tǒng)計(jì)相關(guān)分析方法還可以培養(yǎng)自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，這不僅能在某種程度上降低學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)難度，更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的 《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 確定能力目標(biāo)

主要依據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及未來的發(fā)展方向，再結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)。確立“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下就本課程學(xué)生需具備的能力。統(tǒng)計(jì)部分的能力目標(biāo)是一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)分析工作過程：收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，解釋數(shù)據(jù)和做出決策。

2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

本課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮本校學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)性，根據(jù)能力目標(biāo)布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)。比如：讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己的專業(yè)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并完成項(xiàng)目。這樣的教學(xué)任務(wù)既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成具體的課程實(shí)施方案，包括相應(yīng)理論知識(shí)的講解、項(xiàng)目的檢查與指導(dǎo)。比如：為學(xué)生布置的任務(wù)是收集數(shù)據(jù)，在教學(xué)情景中，就需要講授收集數(shù)據(jù)的相關(guān)理論，有如何設(shè)計(jì)問卷、如何抽樣、樣本的聯(lián)合分布律如何計(jì)算等。

2.4 建立綜合評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從以下三個(gè)方面綜合考慮: 一是注重對(duì)學(xué)生個(gè)人理論知識(shí)、實(shí)踐能力、素質(zhì)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià); 二是對(duì)小組最終項(xiàng)目的完成成果進(jìn)行評(píng)價(jià); 三是對(duì)成果展示情況和團(tuán)隊(duì)合作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要采取個(gè)人互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。考核評(píng)價(jià)中，將概率部分的筆試和統(tǒng)計(jì)部分的實(shí)操分開考核，注重過程考核。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種適應(yīng)市場(chǎng)人才培養(yǎng)需求的先進(jìn)教育模式，能有效的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)方法。本文主要講述了將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的可行性，提出了應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決實(shí)際問題具有一定的參考價(jià)值。

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