高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)

◎湯言磊

（廣州市南海中學(xué)高中部 廣東 廣州 510000）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該通過英語課程幫助學(xué)生“發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件”。語言與文化之間是相通的，語言是文化的載體，也是文化發(fā)展的基礎(chǔ)。脫離了文化的語言學(xué)習(xí)，就如同無本之木、無源之水，失去了生機(jī)與活力。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在熱愛本國文化的同時了解西方文化，并正確理解和處理中西方文化差異，從而促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。本文立足于高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際情況，探索培養(yǎng)高中生跨文化意識的方法與途徑。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入跨文化知識

高中英語教材，是閱讀教學(xué)的根本依據(jù)和重要手段。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以教材為“抓手”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富與延展，從而為跨文化知識的導(dǎo)入提供契機(jī)與載體。一般來說，教師可以通過以下方式，導(dǎo)入跨文化知識：

（一）導(dǎo)入文化背景知識

高中英語教材內(nèi)容涉獵廣泛，包括文學(xué)、科技、體育、環(huán)保等多方面的知識。在閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生導(dǎo)入相關(guān)的文化背景知識，才能幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確的理解課文內(nèi)容。在這一過程中，教師可以有意識的滲透跨文化知識。

例如，在學(xué)習(xí)“The United Kingdom”的時候，教師不應(yīng)該拘泥于課文內(nèi)容，應(yīng)為學(xué)生介紹英國的標(biāo)志性建筑、國旗國徽的含義、自然環(huán)境及地理位置、建國歷程及發(fā)展歷程、行政區(qū)域及政治形態(tài)等拓展性內(nèi)容，使學(xué)生從不同角度來了解英國的歷史文化和風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

（二）導(dǎo)入詞匯文化知識

在漫長的歷史進(jìn)程中，受到習(xí)慣或文化的影響，各個國家的詞匯都有可能被賦予了諸多隱藏的含義與特別的情感。如果學(xué)習(xí)者不能夠了解詞匯背后的故事，不僅難以對于詞匯的隱藏含義進(jìn)行精準(zhǔn)把握，甚至可能出現(xiàn)錯誤的理解或應(yīng)用，造成文化沖突。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該依托于教材，為學(xué)生適當(dāng)導(dǎo)入詞匯文化知識，使學(xué)生了解詞匯的文化內(nèi)涵和情感傾向。

例如，對于中國學(xué)生來說，跟“顏色”相關(guān)的英語詞匯都屬于“入門”詞匯，從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)和背誦。然而，很多學(xué)生學(xué)了多年英語，卻可能并不了解不同的“顏色”在中西方文化中代表的含義并不相同。比如，black tea在英語中不是“黑茶”，而是“紅茶”；white coffee在英語中不是“白咖啡”，而是“牛奶咖啡”；to be green或green-eyed 在英語中不是“變綠”或變成“綠色眼睛”，而是“眼紅”“妒忌”；black and blue 在英語中不是“黑和藍(lán)”，而是“青一塊紫一塊”……可見，在閱讀教學(xué)中，教師在教材中尋找契機(jī)，向?qū)W生介紹詞匯文化知識，對于培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識有著重要意義。

（三）導(dǎo)入意識形態(tài)知識

意識形態(tài)知識，體現(xiàn)的是中西方國家在宗教信仰、價值觀念、思維習(xí)慣、生活方式等方面的差異，是對于學(xué)生的跨語言交際影響最大、也最隱蔽的因素。因此，教師應(yīng)該善于利用教材資源，在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)意識形態(tài)知識的導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)“Cultural relics”的時候，教師除了講解課文中的重點(diǎn)單詞、短語及句型，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之外，還應(yīng)該就中西方國家的政府和群眾對于文化遺產(chǎn)的態(tài)度及情感進(jìn)行對比介紹，從而使學(xué)生了解中西方國家在觀察和處理社會問題時所展現(xiàn)出來的思維模式和情感態(tài)度的相同與不同之處，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，喚醒跨文化意識

教師要想培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，單純依靠千篇一律的教學(xué)方法是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)該圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高中生的認(rèn)知能力和知識儲備，靈活選擇教學(xué)方法。下面，選取若干典型教學(xué)方法，進(jìn)行舉例論述：

（一）小組討論法

在閱讀教學(xué)中，教師可以采用小組討論法，鼓勵學(xué)生針對課文中體現(xiàn)出來的中西方價值觀念、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、思維模式等差異進(jìn)行交流與溝通，從而深度挖掘教材中的跨文化資源，喚醒學(xué)生的跨文化意識。例如，在學(xué)習(xí)“Healthy eating”的時候，教師可以組織學(xué)生以“Differences in Eating Habits between China and the West”題目，展開小組討論，從而使學(xué)生在交流與探究中全面而細(xì)致地了解中西方飲食文化差異。

（二）案例分析法

教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，選取能夠集中反映中西方文化差異的典型案例，要求學(xué)生進(jìn)行案例分析，使學(xué)生通過具體事件，了解中西方文化差異。例如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”的時候，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)西方國家最隆重的節(jié)日——圣誕節(jié)的相關(guān)資料和真實(shí)案例，讓學(xué)生在閱讀案例資料的基礎(chǔ)上，從節(jié)日起源、沿襲歷程、慶祝方式等方面，將西方的圣誕節(jié)跟我國的春節(jié)進(jìn)行對比分析，從而使學(xué)生以節(jié)日文化為切入點(diǎn)，了解中西方文化差異，喚醒學(xué)生的跨文化意識。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升跨文化素養(yǎng)

[參考文獻(xiàn)]化素養(yǎng)的形成，是一個潛移默化的過程。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和語言環(huán)境，以“潤物無聲”的方式，提升學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。下面，選取典型案例進(jìn)行舉例說明：

（一）通過師生互動，營造文化氛圍

教師作為課堂上的“輸出者”，應(yīng)該首先提升自身的文化素養(yǎng)和跨文化意識。同時，通過與學(xué)生的互動與溝通，將自己儲備的文化知識傳授給學(xué)生，從而營造良好的文化氛圍，提高學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。例如，在“Women of achievement”的閱讀教學(xué)中，課文的中心內(nèi)容是介紹Jane Goodall保護(hù)非洲黑猩猩的事跡，體現(xiàn)她的奮斗精神和環(huán)保意識。但是，在課文講解過程中，教師也可以結(jié)合個人生活經(jīng)歷和知識儲備，跟學(xué)生探討關(guān)于中西方女性的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)態(tài)度的相關(guān)問題，在師生互動中滲透跨文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

（二）通過自主閱讀，優(yōu)化文化環(huán)境

新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué)，除了關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)之外，還關(guān)注學(xué)生課外閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，教師可以鼓勵學(xué)生積極開展課內(nèi)和課外的自主閱讀，并通過閱讀，培養(yǎng)自身的跨文化意識。例如，在學(xué)習(xí)完“Women of achievement”之后，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀其他國家的優(yōu)秀女性傳記，并將她們的人生經(jīng)歷與我國的杰出女性的人生經(jīng)歷進(jìn)行對比，使學(xué)生認(rèn)識到中西方女性的自我價值與社會定位等的差異，從而提升學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，是提升學(xué)生跨文化交流能力的重要前提?；诖?，筆者結(jié)合個人學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足于高中英語閱讀教學(xué)實(shí)際情況，從教材、學(xué)情和氛圍三個方面，嘗試通過豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境三種途徑，探索培養(yǎng)高中生跨文化意識的策略。