項目教學法在中職《電工基礎》教學中的應用與心得

范恩昊

（廣州市增城區(qū)職業(yè)技術學校，廣東廣州 511300）

《電工基礎》是電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，與后階段的各門專業(yè)技術課都有關聯(lián)，學好這門課對電子專業(yè)后續(xù)學習有著重要的意義。但是這門課程對于多數(shù)學生來說難學、難記、難以理解，甚至部分學生放棄學習。為了改變這種狀況，筆者將項目教學法引入中職電工基礎課程教學里，通過逐年的實踐發(fā)現(xiàn)項目教學法對提高課堂教學效果，提高學生學習積極性和學習效率有較好的效果，提高了學生對專業(yè)學習的興趣。

1　在中職電工基礎教學中應用項目教學法的意義

1.1　中職學生的學習情況決定了項目教學法在中職電工基礎教學中的應用

目前，我校中職生的共性是基礎不好，紀律差，對學習沒有興趣，缺乏主動性，存在厭學情緒等，這些情況對學習非常不利。同時，他們的智力情況正常，興趣廣泛，具有較強的參與意識和動手能力，對新事物，新觀念容易接受，適應能力強。他們大多數(shù)對于傳統(tǒng)的教師主導說教型教學方式是不適應的，導致課堂效果很差。根據以上情況，在電工基礎教學中應注重發(fā)掘中職生的潛力，讓學生成為課堂的主體，發(fā)揮他們動手能力強的優(yōu)勢，讓他們在項目教學中快樂學習，在做中學，在學中做，提高了課堂教學效率。

1.2　項目教學法適合在中職電工基礎教學中應用

項目教學法主張將學習任務包裝成一個相對獨立的工作項目，學生在教師的引導下完成信息的收集，項目方案的設計以及最終實施，最終由教師與學生一起對該項目的完成情況進行評估，歸納知識經驗。在這個過程中，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等。這種教學模式，是以學生活動為中心，教師扮演組織者、引導者的角色。而且教學項目可以細化，由淺入深的引導學生進行學習。電工基礎這門課程的知識比較抽象枯燥，可實施實驗教學的內容很多，所以可以借助項目教學法來加強直觀教學，通過實驗使學生積極地開動腦筋，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的觀察能力、動手能力和歸納能力。

2　項目教學法在中職電工基礎教學中的組織與實施過程

項目教學法由以下幾個階段構成：確定任務項目、制定工作計劃、實施計劃、評估檢查、結果應用。具體實施過程如下。

（1）確定任務項目。項目的合理設置是項目教學法成功的關鍵。在中職電工基礎教學中應綜合考慮項目的統(tǒng)籌設置、項目間的聯(lián)系和層次遞進關系，要切合中職學生的實際情況。通常由教師提出一個或者幾個項目任務，然后與學生一起進行討論，最終確定項目的目標和任務。選取項目要以教學的內容為依據，以現(xiàn)實對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。電工基礎課程的知識具有連貫性的特點，因此在項目的設定上先選定幾個大的任務項目，例如“認識直流電及其應用”“生活中的交流電”“安全用電以及觸電急救”等等，再將其細化成一系列細分項目。這些細分的小項目，既有很強的動手操作技能，又與電子基礎理論知識緊密相連。

（2）制定工作計劃。項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要強調了“教師的主導地位，學生的主體地位”。所以，確定了任務項目之后，需要切實可行的工作計劃。首先，合理分組，充分發(fā)揮小組長的功能。分組教學是項目教學法里常用的一種手段，筆者的分組做法是盡可能平均分配，每一組里的好中差學生搭配，避免出現(xiàn)兩種極端分組。其次，以小組為單位，收集學習資料，小組間可以進行分享，查找收集資料方式可以多樣化。各小組形成明確可行的計劃，讓每個同學了解自己需要做什么，怎樣去操作，會有怎樣的結果。教師也可以通過計劃安排確定學生的學習情況和學習程度。全班是否執(zhí)行同一個任務計劃，教師可根據任務難度、實際情況靈活安排。

（3）實施計劃。創(chuàng)設解決項目的場所和協(xié)作學習的環(huán)境是實施計劃順利與否的前提。筆者根據學校實訓場所的實際情況，把電工基礎課程的主要授課地點選擇在電工實訓室。在學生實施工作計劃的過程中，教師要做好指導工作，包括小組指導以及個人指導，教師給予恰當?shù)闹更c，指引學生走出困境，走向成功。提倡學生相互之間幫助學習，既提高了課堂學習的效率，也培養(yǎng)了學生與人溝通、合作的能力。項目需要階段性的總結與分享，“協(xié)作學習”是項目教學法的關鍵，所以教師要積極創(chuàng)設學生小組討論交流的情境，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協(xié)商解決各種難題，這樣經過交流，就會發(fā)現(xiàn)自己的不足，產生新的想法，形成合作探究的思維方式。教師在這個過程中要做好小組交流情況的記錄，做好檢查監(jiān)督工作。例如在“使用萬用表測量電阻”的教學實施中，制定計劃如下：①萬用表外觀觀察；②機械調零；③歐姆調零；④選擇適合檔位；⑤測量并讀取結果。在這個過程中，首先要求獨立完成任務，遇到疑問可以先組內討論，共同協(xié)商解答問題。如果出現(xiàn)普遍性的問題，老師可以進行示范性指導以及講解。在每個階段完成時，還要求小組負責人向全班同學簡單匯報學習情況，以便學習交流，并挑選組員談談在學習過程和操作過程中遇到了哪些問題，又是如何解決問題的，甚至產生了哪些新的問題。通過以上行動調動學生學習的積極性，建立學生協(xié)作學習的環(huán)境。圍繞項目的解決，讓學生多想多說多做。

（4）評估檢查。項目教學法是圍繞完成項目來展開的，學生在隨著各個項目的開展從中學習知識點，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。檢查評估的方法是：先由學習小組匯報項目完成情況，各學習小組組員間相互評價和自評，再由教師對項目工作成績進行檢查評分，師生共同討論，評判工作中問題的解決方法，學習行為特征等。學生評估包括：自我評估，介紹項目的解決思路、計劃實施過程中出現(xiàn)的問題、對應的解決方法以及從中學習到的相關經驗知識；小組互評，以學習小組為單位，展示學習成果（文字作品或者實操產品），小組之間相互提問，比較其中的差異性，給其他小組對應的分數(shù)值或者級別。評估的目的不僅是為了評出成績，更是為了拓寬學生的思路，找到自己的不足，任何一個項目的解決方法都是多樣的，所以老師在檢查時應該提倡“一題多解”，每一種難易程度不同方法都盡量展示給學生，再由同學們共同評價各種方法的優(yōu)缺點以及應用范圍，這樣學生不僅學到了課程要求的理論知識，還可以根據自身情況掌握不同的實操技能。教師最后的檢查評估不能只著眼于結果的優(yōu)劣，更要關注項目實施的過程，指出其中的問題所在，給出具體建議和修改方案等，讓學生有繼續(xù)學習繼續(xù)完善的余地。有條件的還可以提供獎狀，獎品來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（5）結果應用。中職電工基礎課程知識內容多，知識點深，實際操作技能要求高。通過項目教學法能把理論教學與實踐教學有機的結合起來，不僅有利于學生加深理解和掌握書本的理論知識，還讓他們懂得怎樣靈活應用這些知識。由于電類在日常生活中應用非常廣泛，課程很多知識內容都可以應用于生活中，例如“用電安全以及觸電急救”等。項目教學法以看得見摸得著用得上的形式去學習知識，所學知識也可以立即在生活中得到運用，并啟發(fā)學生繼續(xù)去觀察，去了解，去學習，對學生以后畢業(yè)時考取對應的電類技能證書，順利畢業(yè)打下了堅實的基礎。

3　項目教學法的應用總結

筆者近幾年采用項目教學法為主的方式進行 《電工基礎》的課堂教學，從學生課堂學習效果以及參加全市課程統(tǒng)考的實際結果來看，對比以往的傳統(tǒng)模式都有很明顯的提高。在應用的過程中不斷總結，不斷學習，不斷調整，產生了以下幾點心得體會。

教師需要對教材進行整合，使之可以匹配項目教學法。現(xiàn)有的教材大部分是從教師為主要出發(fā)點而編寫的，不適合作為項目指導書使用，從實際情況出發(fā)，會進行校本教材的編寫，或者根據教學大綱開發(fā)學習任務明確的的工作指導書，引導學生完成學習任務，教材可以當成參考書使用。

項目教學法非常依賴于完善的實訓場所配套，特別是設備的配備以及材料的充足。因此在設計各個教學項目的時候要統(tǒng)籌好這方面的因素，科學安排。職業(yè)類學校比較看重校企合作，如果實訓場的布置能夠靠近工廠化，以實際生產的標準來要求學生，可以讓學生在學習中工作，工作中學習，學習中工作，實現(xiàn)一體化教學，從而提高教學有效性。

中職學校里好學的學生所占比例不高，惰性強，容易放棄，這是客觀因素。在應用項目教學法時一個難點就是把握項目的難易程度，太易太難兩個極端都不可取，開始時以鼓勵性為主，到了后期慢慢增加挑戰(zhàn)性的比例，才好使學生保持學習的興趣和動力。另外，在安排學習小組時要做好“平均化”搭配，防止依賴思想和渾水摸魚，讓每個學生都有所做，有所學。

作為教師，角色要進行轉變，課堂的主角要讓學生擔當。在項目教學法里，教師的身份改為指導者比較合適。這個過程是一個不斷嘗試的過程，并不會影響教師發(fā)揮作用，實際上對于教師的要求提高了。項目的設置，情景的創(chuàng)設，課堂氣氛的調節(jié)，學生問題的引導與解決等等仍然是教師在主導的。由于項目教學法是做中學，還要求教師的實際動手能力跟過去相比要提高。理論實際的全面提高，意味著教師的綜合素質也需要提高才能更好的運用項目教學法。