慕課在中國高校中的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢探究

常敬

（安陽幼兒師范高等?？茖W校，河南安陽 455000）

隨著科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的來臨，慕課應運而生。慕課“MOOC”：就是大規(guī)模在線開放課程。自2013年起，慕課也相繼走入中國各大高校的校門，它一定程度上推動了“新式學習”，但同時出現(xiàn)的問題和發(fā)展方向也存在著諸多挑戰(zhàn)。

1　“慕課”是什么

慕課于2008年被提出，從而開始受到關注。慕課“MOOC”：M-massive（大規(guī)模）、O-open（開放的）、O-online（在線上）、C-course（課程），解釋起來就是大規(guī)模在線開放課程。學習者可以依據(jù)自己的時間、情況隨時在網(wǎng)上進行學習。因此，慕課具有以下三個特點，第一，資源的免費性，因為是授課者將授課過程拍成視頻無償發(fā)布在網(wǎng)上的資源，這一定程度上降低了學習成本，也為貧困學生提供了一條更好的出路；第二，學習方式的靈活性，因為是隨時隨地都可以獲得的學習資源，只要你擁有一部智能手機，這促進了時間的利用，能有效整合碎片時間；第三，學習主體的個體性，因為慕課的本質，學習個體不受年齡、學位各因素的限制，還可以依據(jù)個體水平進行選擇，真正的體現(xiàn)了學生就是學習的主體。在2011年，慕課得到了突破性的發(fā)展，十多所世界著名大學開始參與慕課，而中國也在2013年投入這趟洪流之中，注冊人數(shù)逐年上漲，慕課為中國新一代的年輕人提供了新的機會。

慕課的迅速崛起在于它的本質所帶來的四大優(yōu)勢：（1）慕課具有高度的互動特質，慕課的實質就是是實體授課的翻版，它只是將教學地點發(fā)生了改變，教師作為授課中心，經過在線答疑和答題闖關等方式，促進著師生之間的交流，有利于學習質量的保證；（2）慕課具有高度的濃縮性，雖是翻版實體課，但是它將其內容濃縮在20min以下，學生可以充分利用碎片時間進行學習，有利于學習效率的提高；（3）慕課的學習資源的優(yōu)質性，因為它是以名校為基礎，大多課程具有著世界水準，內容精湛，架構完整，保證了教學質量；（4）慕課的是體系完整的教學系統(tǒng)，課程安排很合理，并且包含課后作業(yè)、考試等項目，確保學習效果。因此它才能夠在中國得到學生的認可。

2　慕課在中國高校的發(fā)展現(xiàn)狀

從2013年開始，慕課開始在中國流行起來，雖然相較于其他國家偏晚一些，但是它的發(fā)展勢頭十分迅猛，北京大學、清華大學等十多所名校都逐漸加入這個大規(guī)模的線上開放平臺。由此可見慕課在中國高校的迅速拓展，它的出現(xiàn)實現(xiàn)了“有教無類”的理想教學，也體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念，學生的自主是個體的發(fā)展。而對于各大高校而言，慕課的傳播，促使各大高校更好的合作與競爭，推動了教學體制的改革。

同時，慕課帶來的問題也不斷開始顯現(xiàn)，這些問題不能忽視，務必及時解決。首先，就是開放性的的沖擊。開放性對中國高校的沖擊，是因為在中國高校之中，有著固有的教學模式，歷經百年，難以更改，將慕課視為對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，因為缺乏技術和思想的創(chuàng)新，中國高校對發(fā)展的敏感度不強，使得思維模式僵化，最終致使慕課不能真正的體現(xiàn)中國高校的實際實體和整體水平。其次，就是科學技術的落后。這使得慕課在中國高校的發(fā)展并不完全，優(yōu)質的課程資源無法投入進平臺之中，同時也無法實現(xiàn)真正的互動，即便在中國高校的多媒體的普及率很高，但是在線程度卻不高，這也是慕課得不到重用的原因，同時，慕課的運行一定會出現(xiàn)教學內容低質的現(xiàn)象，這也需要科學技術的作為后盾，才能保證課程質量[1]。第三，就是課程內容不夠精湛。雖然慕課的平臺得以建立，但是中國高校所提供的課程資源相較于外國的課程資源降低了不只一個層次。課程資源的質量無法保證，首當其沖的就是班級規(guī)模的設置，在中國高校的傳統(tǒng)教學之中，無法保證同注冊課程人數(shù)的互動，雖然是計算機評估，但依舊有一定的缺失。由于，缺乏實踐經驗，無法準確把握授課進度、授課內容等，使得課程的完成率也不高，既無法實現(xiàn)它的影響力，也沒有將中國特色和中國傳統(tǒng)文化向結合，讓中國高校在慕課之中的生存空間變得狹小。再次，就是中國各大高校之間的合作并不緊密。合作共享的理念不能充分的被體現(xiàn)，這讓各大高校在慕課這個世界平臺上各自為戰(zhàn)，實際上也是中國高校的傳統(tǒng)型阻礙著慕課的發(fā)展。最后，就是經濟的壓力。慕課最大的優(yōu)勢在于共享即免費，由于在中國高校的發(fā)展中，高?；蛘呤谡n者無法承擔經濟壓力，使得運營商開始收費的情況下，就將慕課的最大優(yōu)勢消除了，也就失去了它存在的意義。

3　慕課在中國高校的發(fā)展趨勢

經過數(shù)年的磨合，在能夠解決上述基本問題的基礎上，可以將傳統(tǒng)教育與慕課的關系確定為相輔相成的關系，二者相互促進，讓學生的學習啟用新的模式，也讓慕課能夠真正在中國高校之中得到高校的利用。

3.1　慕課的可持續(xù)發(fā)展

為保證慕課的可持續(xù)發(fā)展，在面對經濟的壓力時，對于慕課的共享實現(xiàn)，其間名師的聘請、網(wǎng)絡的管理等支出，不僅要靠政府、中國高校的投資，也要高校也要去尋找投資，可以通過在課程資源中穿插廣告等方式獲得收益，從而支持慕課的運營。慕課能夠長存，規(guī)模就會不斷的增大，規(guī)模越大就越多元化，體驗者越多，那么慕課體系就更完善，通過體系的改進，實現(xiàn)慕課的壯大發(fā)展[2]。

3.2　慕課的智慧發(fā)展

為保證慕課的智慧發(fā)展，在慕課發(fā)展過程中可以在網(wǎng)站的學者的學習情況進行追蹤記錄，通過多方面數(shù)據(jù)的分析，得出準去的數(shù)據(jù)，從而在慕課的平臺之中采用的數(shù)據(jù)尤為重要。借助這一系統(tǒng)，可以幫助中國高校有更科學更完善的評估系統(tǒng)，促進學生發(fā)展，即學生在課堂上通過慕課學習，在平臺互動過程中考察學習效果，確定學習偏好和學習程度，整體的學生數(shù)據(jù)能夠幫助教師在實際的課堂之中幫助學生解決問題，制定相應的學習方案，從而促進中國高校的進步。

3.3　慕課的“中國化”發(fā)展

為保證慕課的“本土化”發(fā)展，就要將慕課真正的在中國高校之間得到運用，就必須同中國特色和中國傳統(tǒng)文化相結合，在和傳統(tǒng)教學的碰撞中找到依托于中國的歷史文化資源，發(fā)展特色的慕課。與中國文化的結合首先要做到思想政治方向的結合，這是慕課走向“本土化”的第一步，從而慕課開始拓展方向，在中國高校之中充滿競爭力，使得慕課的輸出成為文化傳播的重要載體，讓慕課走的更遠、影響力也更大。

3.4　慕課的開放性發(fā)展

為保證慕課的開放性的發(fā)展，首先要解決思想的僵化，通過磨合，帶動教育體制的變革，擺脫束縛，才能為慕課的發(fā)展提供動力；其次要解決受眾群的問題，外國的課程資源字幕的匹配等就需要經濟和技術共同解決。經濟基礎依據(jù)在第一點的可持續(xù)發(fā)展中有了解決，那么技術的同步匹配也是建立在經濟的基礎上的，因而慕課的開放性完全能夠得到釋放。

4　結語

綜上所述，慕課在中國高校的發(fā)展存在著開放性程度不高、科技落后、經濟壓力等問題，在能夠解決這些問題的基礎上，慕課在中國高校的未來發(fā)展中依舊能有著上述的幾大發(fā)展趨勢，是慕課能夠持續(xù)發(fā)展的原因[3]。