高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程體系的重構(gòu)

鄒積會(huì)

（大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江大慶　163712）

教師的職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)、技能和意識(shí)。就英語(yǔ)教師而言，應(yīng)掌握英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，掌握英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論和教學(xué)理念，具備課堂教學(xué)的組織能力和教學(xué)實(shí)施能力，同時(shí)具備良好的品德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感[1]。基礎(chǔ)教育改革要求中小學(xué)英語(yǔ)教師具備這些職業(yè)素質(zhì)，因此高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)有必要重構(gòu)課程體系，建立與基礎(chǔ)教育改革相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，人才需求的多元化，更好地培養(yǎng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的師資力量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。

1　英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

在現(xiàn)行的《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》的指導(dǎo)下，職前教師教育課程的設(shè)置與教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)之間存在較大的差距?，F(xiàn)有的職前教師教育課程設(shè)置框架和結(jié)構(gòu)不合理，未能凸顯實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和對(duì)準(zhǔn)教師教學(xué)研究意識(shí)以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，側(cè)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)有的職前教師教育課程大多是對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，涉及人文素質(zhì)的課程偏低。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程和教育專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容未能對(duì)接基礎(chǔ)教育改革對(duì)準(zhǔn)教師提出的要求。

第二，忽視課堂決策能力與管理能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的職前教師教育課程幫助準(zhǔn)教師具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施能力。但是準(zhǔn)教師缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即缺乏使用教材能力、課堂教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生能力；缺乏師生溝通的相關(guān)心理學(xué)知識(shí)；缺乏對(duì)突發(fā)事件做出反應(yīng)的課堂決策能力和管理能力。

第三，缺乏對(duì)教學(xué)研究意識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的職前教師教育課程沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育改革出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，沒(méi)能進(jìn)行教育科研方法的實(shí)際訓(xùn)練，因此，準(zhǔn)教師不具備反思課堂教學(xué)的能力，科研意識(shí)缺乏。

第四，忽視對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的職前教師教育課程和實(shí)踐平臺(tái)不完全對(duì)接準(zhǔn)教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)準(zhǔn)教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。因此，準(zhǔn)教師缺乏創(chuàng)新第一課堂，拓展第二課堂的能力；缺乏對(duì)中小學(xué)教育變化發(fā)展的適應(yīng)能力和終生學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。

2　英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程體系的重構(gòu)

職前教師教育課程的重構(gòu)應(yīng)凸顯對(duì)準(zhǔn)教師的人文素養(yǎng)、課堂決策能力與管理能力、教學(xué)研究意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。重構(gòu)體系如下。

2.1　課程設(shè)置四維化

建構(gòu)“素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)+方法+基礎(chǔ)教育對(duì)接”四維形態(tài)課程體系[1]。四維形態(tài)課程體系橫向延伸，包括素養(yǎng)維、專(zhuān)業(yè)維、方法維和基礎(chǔ)教育對(duì)接維。素養(yǎng)維是指部分通識(shí)教育課程，涵蓋文化、哲學(xué)思想等課程；專(zhuān)業(yè)維是指英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯相關(guān)課程，以及包括英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)在內(nèi)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程；方法維是指一般科學(xué)研究研究法和英語(yǔ)學(xué)科具體研究方法等相關(guān)課程；基礎(chǔ)教育對(duì)接維是指與基礎(chǔ)教育對(duì)接的相關(guān)課程，如中小學(xué)教材分析、班主任管理等課程。四維形態(tài)課程體系凸顯課程設(shè)置的合理性，旨在培養(yǎng)準(zhǔn)教師的人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)研究意識(shí)以及對(duì)接中小學(xué)英語(yǔ)教育的相關(guān)技能。

2.2　大中小學(xué)一體化

大中小學(xué)一體化強(qiáng)調(diào)師范教育和中小學(xué)教育信息的暢通，即高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置直接面向基礎(chǔ)教育，與基礎(chǔ)教育改革對(duì)英語(yǔ)教師的要求實(shí)現(xiàn)完全對(duì)接[2]。高校課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育的完全對(duì)接要求調(diào)整和更新原有教師教育類(lèi)課程的授課內(nèi)容，增設(shè)凸顯師范特色的教育理論和教育實(shí)踐相關(guān)課程。因此，高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)與中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法理論、中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能、中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)說(shuō)課理論、中小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提升、中小學(xué)教學(xué)管理以及中小學(xué)學(xué)生心理相關(guān)的課程，建構(gòu)一體化教學(xué)，凸顯教學(xué)內(nèi)容的前沿性和對(duì)接性。

2.3　選修課程模塊化

選修課程模塊化是指增加小模塊化的選修課程，如文體學(xué)、修辭學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)篇分析等；也可嘗試跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科選修課程。小模塊課程的設(shè)置通常為九周課程，體現(xiàn)了課程設(shè)置的高效性。小模塊課程設(shè)置導(dǎo)向旨在增強(qiáng)課程設(shè)置的覆蓋面，充分利用有限的課時(shí)空間，為準(zhǔn)教師提供相關(guān)分支學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)而提升準(zhǔn)教師的知識(shí)面、拓寬準(zhǔn)教師的視野，提升準(zhǔn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合知識(shí)水平，凸顯高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程的寬泛性[3]。

2.4　職業(yè)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)化

職業(yè)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)化即開(kāi)設(shè)第二課堂、建立職業(yè)技能訓(xùn)練中心。教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程采取單項(xiàng)技能訓(xùn)練、各層次技能疊加的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革對(duì)接的英語(yǔ)教師。教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程包括語(yǔ)音正音部、教師口語(yǔ)部、英文歌曲部、書(shū)畫(huà)部、語(yǔ)法教學(xué)部、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)部以及多媒體課件制作部。語(yǔ)音正音部和教師口語(yǔ)部旨在提高準(zhǔn)教師的基本語(yǔ)言素養(yǎng)，規(guī)范教師口語(yǔ)和準(zhǔn)教師的語(yǔ)言面貌；英文歌曲部和書(shū)畫(huà)部旨在幫助準(zhǔn)教師掌握部分英文歌曲的唱法和簡(jiǎn)筆畫(huà)的畫(huà)法，進(jìn)而提高準(zhǔn)教師的教學(xué)輔助技能；中小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)部旨在幫助準(zhǔn)教師梳理中小學(xué)語(yǔ)法并滲透中小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的相關(guān)知識(shí)；課程與教學(xué)設(shè)計(jì)部旨在幫助準(zhǔn)教師了解中小學(xué)英語(yǔ)課程和課堂的特點(diǎn)并進(jìn)行適應(yīng)中小學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升準(zhǔn)教師的相關(guān)教學(xué)技能。多媒體課件制作部旨在幫助準(zhǔn)教師掌握課件制作的基本原則和基本方法，并進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)各類(lèi)課程模塊的制作實(shí)訓(xùn)[4]。

2.5　實(shí)習(xí)實(shí)踐課程化

實(shí)習(xí)實(shí)踐課程化，即改革教育實(shí)習(xí)模式，把教育實(shí)習(xí)看作是貫穿職前英語(yǔ)教師教育課程體系的一門(mén)實(shí)踐課程。這一課程采取縱向延伸的方式，對(duì)英語(yǔ)教師教育課程進(jìn)行全方位貫穿，具體表現(xiàn)為如下子課程：教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)、課堂教學(xué)訓(xùn)練、教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心、教育實(shí)習(xí)、反思研究。其中教育調(diào)查歸為感知階段，該階段設(shè)置在第一學(xué)年的第一學(xué)期，要求準(zhǔn)教師進(jìn)行教育調(diào)查，展示調(diào)查結(jié)果，分享調(diào)查感受，進(jìn)而了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和英語(yǔ)教師職業(yè)素質(zhì)要求；教育見(jiàn)習(xí)和課堂教學(xué)訓(xùn)練歸為體驗(yàn)參與階段，該階段貫穿于前三個(gè)學(xué)年。教育見(jiàn)習(xí)表現(xiàn)為兩方面：一方面是指帶領(lǐng)準(zhǔn)教師走出去，走進(jìn)中小學(xué)，體驗(yàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。另一方面是指把中小學(xué)教師請(qǐng)進(jìn)校園，進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)教育相關(guān)講座或座談；課堂教學(xué)訓(xùn)練不僅包括第一課堂的教學(xué)模擬訓(xùn)練，還包括第二課堂的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。設(shè)置教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心，具體訓(xùn)練中小學(xué)英語(yǔ)教育必備的相關(guān)職業(yè)技能；教育實(shí)習(xí)為踐行階段，該階段設(shè)置在第四學(xué)年的第一學(xué)期和第二學(xué)期。準(zhǔn)教師在該階段具體踐行聽(tīng)課、上課、班級(jí)管理、教學(xué)研討的一系列教學(xué)相關(guān)流程；反思研究則貫穿英語(yǔ)教師教育課程，教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)和課堂教學(xué)訓(xùn)練階段均可以設(shè)置教學(xué)反思，而教育實(shí)習(xí)結(jié)合反思研究的具體體現(xiàn)則是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)?？傊?，實(shí)習(xí)實(shí)踐課程化凸顯感知、體驗(yàn)參與、踐行和反思，把教育實(shí)習(xí)定義為一門(mén)縱向延伸的課程[5]。

3　結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置對(duì)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升起著決定性的作用。該體系應(yīng)涵蓋對(duì)準(zhǔn)教師的人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)研究方法以及與基礎(chǔ)教育對(duì)接的教學(xué)實(shí)施能力的相應(yīng)培養(yǎng)；整合人文知識(shí)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力；凸顯課程設(shè)置四維化、大中小學(xué)一體化、選修課程模塊化、職業(yè)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)化、實(shí)習(xí)實(shí)踐課程化，以培養(yǎng)與中小學(xué)英語(yǔ)教育完全對(duì)接，并具有創(chuàng)新意識(shí)和科研意識(shí)的英語(yǔ)教師，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師范院校和中小學(xué)一體化教學(xué)信息暢通。