高中數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐

黃龍江

（廣東省河源市河源中學(xué)，廣東河源 517000）

數(shù)學(xué)作為始終貫穿學(xué)生學(xué)科教育的重要學(xué)科之一，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)將對其教學(xué)模式的改革與教學(xué)內(nèi)容的擴充作為首要的教學(xué)任務(wù)，為社會輸送一批具有綜合素質(zhì)的新人才。結(jié)合現(xiàn)行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教育比較注重培養(yǎng)學(xué)生自主探索、動手實踐與合作交流的學(xué)習(xí)能力。與初中數(shù)學(xué)教育不同，高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容具有更強的抽象性與邏輯性，學(xué)生在理解起來具有較大的難度。然而通過構(gòu)建以 “自主學(xué)習(xí)”為主的課堂教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我認(rèn)知與思考，在探索的過程中掌握數(shù)學(xué)概念與規(guī)律，提升自身對數(shù)學(xué)知識的掌握水平。因此可以說，構(gòu)建與實踐預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式具有重要的實行意義。

1 高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求

高中數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，涵蓋的知識面較廣，如集中綜合了知識、方法、問題、符號等方面的學(xué)科內(nèi)容，從內(nèi)容的構(gòu)成上來看具有較強的邏輯性與抽象性。就高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實質(zhì)而言，它屬于教與學(xué)相互協(xié)同的雙邊活動，基本上可以歸類為再創(chuàng)造的教學(xué)屬性。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，人們的理性思維能力、審美意識與判斷能力能夠得到最大限度地提升。這就要求數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)當(dāng)中，不僅要向?qū)W生強調(diào)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容，還需要向?qū)W生強調(diào)數(shù)學(xué)素質(zhì)的內(nèi)容[1]。

通俗地說，教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)該將教學(xué)重點僅僅投入在教學(xué)結(jié)果方面，還應(yīng)該側(cè)重于關(guān)注知識的發(fā)生與發(fā)展過程，完成教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)工作。另外，在課堂的教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重聯(lián)系實際生活，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，為學(xué)生營造激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生進行動手實踐，強化自主探究能力與合作交流能力，從根本上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，掌握和解決數(shù)學(xué)中的難題。

2 高中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建過程

預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)模式屬于課內(nèi)外一體化安排的自主學(xué)習(xí)模式，主要是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)軸心，在實際的教學(xué)中，要求教師應(yīng)該重點突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供較多自主學(xué)習(xí)的機會，實現(xiàn)自我教育的過程[2]。

2.1 構(gòu)建條件

高中生要想達(dá)到預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的探究意識和實踐能力，需要完成以下三個條件：第一，必須確保高中生的心理和理性思維水平達(dá)到一定的范圍標(biāo)準(zhǔn)。第二，高中生必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機，可以說這是完成預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。第三，高中生必須具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對高中數(shù)學(xué)知識有一個大致的了解，并且掌握一定的學(xué)習(xí)策略。

2.2 注意要素

預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)模式取得成功的關(guān)鍵在于教師需要充分地發(fā)揮好自身教學(xué)的主導(dǎo)作用，切實鞏固好學(xué)生的主體地位，且尊重學(xué)生個體之間存在的差異性，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了達(dá)成這一目標(biāo)要求，教師在構(gòu)建與實踐預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)模式的時候，需要注意以下幾點要素：

第一，布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)必須有明確的教學(xué)任務(wù)與相關(guān)要求，讓學(xué)生針對具體的教學(xué)目標(biāo)進行預(yù)習(xí)，便于在實際的教學(xué)中可以有效地營造出融洽的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主動思考與學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。與此同時，還可以為學(xué)生課后完成主動學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)[3]。

第二，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的難題類型及特點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的意識，讓學(xué)生可以掌握好發(fā)現(xiàn)與解決問題的相關(guān)步驟，進而有效幫助學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的過程。

第三，教師要明確學(xué)生個體之間的差異性，根據(jù)掌握情況的不同，對部分學(xué)生進行因材施教，實現(xiàn)分層教學(xué)的要求。以此為基礎(chǔ)，積極地做好課內(nèi)課外一體化的安排工作，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計劃地完成自我學(xué)習(xí)的任務(wù)[4]。

3 高中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)模式的實踐

3.1 結(jié)合題型特點，設(shè)計預(yù)習(xí)方案

在實際的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地結(jié)合本節(jié)課所講題型的特點，設(shè)計好課前預(yù)習(xí)問題，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化的安排要求，讓學(xué)生可以帶著問題及自身預(yù)習(xí)所得的知識進行課堂學(xué)習(xí)。從一定程度上來說，課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點，這就使得學(xué)生在真正投入課堂學(xué)習(xí)的時候，可以優(yōu)化課內(nèi)學(xué)習(xí)的流程，比較有利益學(xué)生掌握好本節(jié)課的知識內(nèi)容。以《直線與方程》一課為例，教師可以讓學(xué)生事先地了解空間點、直線、平面之間的位置有什么關(guān)聯(lián)性，結(jié)合具體的定義與性質(zhì)形成自己的思維意識，極大程度上會消除傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)生完成從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程。

3.2 根據(jù)教材內(nèi)容，拋出導(dǎo)向問題

在課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對所處的數(shù)學(xué)世界進行探索，以具體的問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且在此過程中，教師人員應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，拋出具體的導(dǎo)向問題，讓學(xué)生完成自主思考與探索的學(xué)習(xí)過程。以《三角恒等變換》一課為例，在講述該課的時候，教師人員應(yīng)該讓學(xué)生事先地掌握好兩角和與差的正弦、余弦與正切的公式內(nèi)容，根據(jù)本節(jié)課的講述重點，向?qū)W生拋出如何利用公式的內(nèi)容，對簡單的三角進行恒等變換，讓學(xué)生結(jié)合具體的問題，進行自主探究，必要時可以小組合作完成教學(xué)問題[5]。

3.3 參照教學(xué)提綱，利用課本資源教學(xué)

一般來說，課標(biāo)教材與生活實際在實際結(jié)合的過程中，具備了趣味性強與探索性強的特點，尤其是對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言。教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該積極地參照提綱。利用好課本資源，讓學(xué)生有意識地進行閱讀與思考，形成自主探究的好習(xí)慣。除此之外，教師應(yīng)該在課后及時布置一些開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進行研究，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的解題能力。

4 結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在實踐教學(xué)活動中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，建立以學(xué)生為課堂主體的預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)模式。需要注意的一點是，在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師要充分地尊重學(xué)生之間的個體差異性，做好因材施教的教學(xué)工作。另外，教師在課堂的教學(xué)中，必須積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生拋出問題，激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)與探究的積極性，進而有效地培養(yǎng)出學(xué)生對抽象事物的認(rèn)知與邏輯思維能力，力爭營造出積極向上的課堂氛圍，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

[1]王海燕,王小玲.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(3):99，102.

[2]毛向明.高中數(shù)學(xué)學(xué)生自主探索法課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].課程教育研究,2016(30):159-160.

[3]陶健鈞.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實踐[J].好家長,2017(16):176.

[4]郭玉峰.高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主探索模式的構(gòu)建與實踐[J].數(shù)理化解題研究,2016(2):6.

[5]聶曉紅.主體性教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的模式構(gòu)建與實踐探索[J].教師,2016(29):58-59.