“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對(duì)中國(guó)高校微課的思考

陳明秀，王奇

（1.東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130117；2.長(zhǎng)春大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130022）

高校作為傳授知識(shí)的高級(jí)學(xué)府，肩負(fù)著使學(xué)生獲得專業(yè)的知識(shí)，開闊的視野，個(gè)性的發(fā)展，能力潛力的進(jìn)一步開發(fā)等責(zé)任。在“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生獲得信息的渠道不斷增多，微博、微信、博客等社會(huì)交流軟件風(fēng)靡校園。因此，這就要求我們高校的教育也要緊隨時(shí)代的腳步，要具有教育形式多樣，教育模式改革，教育方法創(chuàng)新等特性，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其自身學(xué)習(xí)潛力。微課是一陣風(fēng)，一只狼，還是教育發(fā)展必經(jīng)的過程，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育能否獨(dú)善其身，針對(duì)微課的本真面目，還要從這個(gè)“舶來品”在國(guó)外產(chǎn)生并流行的背景原因說起。國(guó)外微課視頻資源的開發(fā)和應(yīng)用從開始貫徹政府教育政策為切入口，逐漸由政府投入過渡到學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和專家團(tuán)隊(duì)的自主創(chuàng)新引領(lǐng)應(yīng)用，通過輻射帶動(dòng)社會(huì)公益資金的投入，基于維基功能的微課視頻庫共享管理機(jī)制最后向多元化、學(xué)科化的發(fā)展方向找到了未來的出路[1]。從中我們可以看出，微課在國(guó)外無論是政府投入還是社會(huì)資助最終的著眼點(diǎn)都是為了幫助教師提升教學(xué)能力，幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

1 對(duì)微課價(jià)值的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)同微課具有短、小、精悍特點(diǎn)，短指的是微課視頻的時(shí)長(zhǎng)短，以10min左右為益，小指的是微課視頻的大小，占用空間小，有助于移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，精悍指的是微課視頻內(nèi)容簡(jiǎn)潔精煉。從表象上看，微課具有短、小、精悍的特點(diǎn)，從深層次看，微課的真正價(jià)值在于以學(xué)習(xí)者為中心，挖掘?qū)W習(xí)者自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，通過碎片化的知識(shí)塊，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.1 前提是以學(xué)習(xí)者為中心

微課實(shí)現(xiàn)了受教育者可以不受地域限制有選擇的學(xué)習(xí)，因此，微課設(shè)計(jì)必須要求以學(xué)習(xí)者為中心，針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)目的開發(fā)等能被學(xué)習(xí)者樂于接受的課程，選擇權(quán)在學(xué)習(xí)者手中，課程是開放性的。除此之外，在課程設(shè)計(jì)、主題選擇、方法設(shè)定、視頻錄制過程中，也要兼具挑戰(zhàn)性和趣味性，學(xué)習(xí)是不斷攀登高峰的過程，過程中有驚喜、有感動(dòng)，有思考、有成就。

1.2 核心驅(qū)動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索

無論是傳統(tǒng)課堂還是微課課程，持續(xù)有效的學(xué)習(xí)才會(huì)最終實(shí)現(xiàn)受教育者受益，這對(duì)微課課堂無外乎提出了更高水平的要求，在沒有教師的一直督促下，去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能夠堅(jiān)持自學(xué)，本質(zhì)上要求微課課程要能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)學(xué)習(xí)潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，這也是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，但也是網(wǎng)絡(luò)課程存在的真正價(jià)值所在，因此，微課課程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)長(zhǎng)效驅(qū)動(dòng)力研究是不可忽略的。

1.3 落腳點(diǎn)在碎片化的知識(shí)塊

若干微課相加是否就構(gòu)成慕課？答案是否定的，微課的真正價(jià)值在于把重要或難于理解的知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)知識(shí)塊，借助多媒體技術(shù)在課堂或課后移動(dòng)終端上使用，知識(shí)塊的內(nèi)容相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容更具吸引力和完整性，知識(shí)塊不但有利于學(xué)生課堂上更好地理解知識(shí)點(diǎn)，而且有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。慕課是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向大眾開放的網(wǎng)絡(luò)課程，如果把微課比喻成人的眼睛，那么慕課就是整個(gè)人體，慕課其真正價(jià)值在于打破教育的地域限制，實(shí)現(xiàn)教育公平和無界限。

2 國(guó)內(nèi)高校微課發(fā)展中面臨的制約因素

國(guó)內(nèi)對(duì)高校微課的研究始于2013年，主要關(guān)注以下三個(gè)焦點(diǎn)：一是高校微課設(shè)計(jì)、開發(fā)及評(píng)價(jià)分析；二是高校微課研究現(xiàn)狀及相關(guān)問題研究；三是微課具體的應(yīng)用，主要是微課在某一門課程應(yīng)用的研究，研究焦點(diǎn)仍然偏重沿襲、模仿對(duì)傳統(tǒng)課堂研究的方法，創(chuàng)新性不足。國(guó)內(nèi)高校微課研究還處于探索階段，而且，目前高校中不少一線教師和相關(guān)部門對(duì)微課設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用的目的不夠明確，不少微課作品的設(shè)計(jì)主要用于滿足微課比賽，抑或用于教師間的學(xué)習(xí)交流，對(duì)于為什么要設(shè)計(jì)和開發(fā)微課，應(yīng)該如何使用微課，微課具體的建設(shè)與應(yīng)用等方面，都沒有得到清晰的認(rèn)識(shí)，分析原因主要來源于以下三個(gè)方面。

2.1 一線教師的情感困惑與糾結(jié)

一線教師的情感困惑與糾結(jié)主要來自三個(gè)方面，一方面，來自于自身的惰性，微課從設(shè)計(jì)到成型，需要教師投入大量時(shí)間和心血，最大的阻力來自對(duì)微課制作軟件不熟悉，如常見的錄屏軟件Camtasia Studio，老師們已經(jīng)熟悉常用的Office軟件，對(duì)于再去新學(xué)一個(gè)軟件，內(nèi)心是抵觸的。情感困惑與糾結(jié)另一方面來自對(duì)別人錄制好的微課的抵制，不愿意在課堂上或課后推薦學(xué)生觀看其它比自己講得好的老師的微課，因?yàn)樽宰鹦某惺懿涣?，?huì)覺得自己在學(xué)生心中的威信會(huì)受到影響。情感困惑與糾結(jié)第三方面來自對(duì)微課的恐懼，微課會(huì)不會(huì)讓教師下崗，教師把自己多年的知識(shí)積淀用微課記錄下來，并可被重復(fù)利用，抑或說網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的其它高校的優(yōu)秀的微課作品比自己講得要好，如果實(shí)現(xiàn)微課共享，那么自己的教師崗位會(huì)不會(huì)受到威脅。從以上三個(gè)方面來看，一線教師從情感上并未接受微課，對(duì)微課制作和應(yīng)用的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。

2.2 微課并未實(shí)際用于教學(xué)

作為舶來品的微課，在國(guó)外的使用范圍廣泛，已經(jīng)融入到日常教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效果顯著，而國(guó)內(nèi)對(duì)于微課的建設(shè)和應(yīng)用，更多地停留在微課比賽上，并未實(shí)際用于教學(xué)，而且缺少對(duì)微課實(shí)踐與應(yīng)用過程的管理與研究，如何以教學(xué)需求來引導(dǎo)微課建設(shè)的有序發(fā)展，如何處理國(guó)內(nèi)微課發(fā)展過程中存在的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校如何緊跟時(shí)代發(fā)展，開展微課建設(shè)，并加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，深化高等教學(xué)改革，這些關(guān)鍵問題都亟待關(guān)注和解決。國(guó)外微課的發(fā)展離不開分享與公益這兩個(gè)關(guān)鍵詞，而國(guó)內(nèi)微課的起點(diǎn)卻是功利的教學(xué)比賽，國(guó)內(nèi)高校紛紛鼓勵(lì)教師開展微課錄制，為了評(píng)比、獲獎(jiǎng)、評(píng)職、提高知名度，教師們選擇單打獨(dú)斗，這樣，微課只能算做一個(gè)比賽用的作品，單打獨(dú)斗的微課，往往勞民傷財(cái)，而且錄的不一定有效果，更談不上能夠讓學(xué)生受益。希望這只是微課改變高校教育“拋磚引玉”的一筆，而不是微課的終點(diǎn)。

2.3 強(qiáng)大傳統(tǒng)教學(xué)模式之慣性

教育的異化，是將工業(yè)流水線的生產(chǎn)方式延伸到學(xué)校人才培養(yǎng)的教育體系和學(xué)習(xí)方式中，在機(jī)械灌輸和標(biāo)準(zhǔn)化考試的教育“流水線”上，將無數(shù)充滿生命活力的年輕學(xué)子“制造”成整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)件”，扼殺了其創(chuàng)造性和鮮活個(gè)性[3]?！傲魉€式”的教育模式已經(jīng)在我國(guó)教育界沿襲許久，根深蒂固，學(xué)生如是，教師如是，高校如是。功利的教育缺失已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的匱乏，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性產(chǎn)生的直接后果，然而這種慣性的強(qiáng)大離不開當(dāng)今社會(huì)人才選拔、培養(yǎng)、任用密不可分的制度、政策和意識(shí)形態(tài)、社會(huì)心理[3]，阻礙教育進(jìn)步的因素錯(cuò)綜復(fù)雜。

3 微課發(fā)展——“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中國(guó)高等教育必經(jīng)之路

有一個(gè)非常著名的教育哲學(xué)問題，即喬布斯之問，“20年來，IT這個(gè)行業(yè)幾乎改變了人類所涉及到的所有領(lǐng)域，為什么IT對(duì)教育的影響卻微乎其微，而且小的令人吃驚呢[3]?！眴滩妓拱堰@個(gè)疑問的答案留給我們?nèi)ソ獯?，時(shí)代正在從IT走向DT，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)育而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是通過互聯(lián)網(wǎng)的影響，創(chuàng)造一種新的健康的生活或?qū)W習(xí)方式，通過互聯(lián)網(wǎng)帶給人們行為方式的變革。然而，目前高校教育只能談得上“+互聯(lián)網(wǎng)”，我們只是把互聯(lián)網(wǎng)上的一些東西加到我們的課堂當(dāng)中來，微課發(fā)展是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中國(guó)高等教育必經(jīng)之路，因?yàn)獒槍?duì)學(xué)習(xí)者的教育勢(shì)在必行，教育改革刻不容緩，雖然微課是未來教育發(fā)展的方向和趨勢(shì)，但不可能完全取代課堂教學(xué)，但微課的推行勢(shì)必會(huì)相應(yīng)提升課堂教學(xué)的效果，未來是網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)并行發(fā)展的。

3.1 激發(fā)教師內(nèi)在“授業(yè)解惑”的職業(yè)精神

如何排解一線教師的情感困惑與糾結(jié)，激發(fā)教師內(nèi)在“授業(yè)解惑”的職業(yè)精神，提升教師對(duì)微課制作和應(yīng)用的主觀能動(dòng)性是我們首先要解決的關(guān)鍵問題。微課作為一種新生事物，在發(fā)展初期，需要多方面更多的支持。尤其是在政策上要給予鼓勵(lì)與認(rèn)可，如在工作量核算、先進(jìn)評(píng)選、職稱評(píng)定上要給予傾斜，從而促使大家更積極地錄制微課，應(yīng)用微課。

這個(gè)問題解決了，便有利于微課真正有人用心在做，真正走進(jìn)課堂，真正應(yīng)用于實(shí)踐，強(qiáng)大傳統(tǒng)教學(xué)模式之慣性也便會(huì)慢慢瓦解，形成新的教學(xué)模式。除此之外，在研究教學(xué)方法的同時(shí)，更重要的是要研究學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的、學(xué)會(huì)的，這一點(diǎn)是非常重要的，傳統(tǒng)的行為主義學(xué)說，運(yùn)用刺激——反射，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式慢慢的就會(huì)被摒棄，建構(gòu)的這種學(xué)說，應(yīng)該占到主導(dǎo)地位。

3.2 注重微課的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

微課不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)方法改革的工作，更是一項(xiàng)集“互聯(lián)網(wǎng)+”的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐與應(yīng)用的復(fù)雜系統(tǒng)工作。微課是學(xué)習(xí)者在自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求下，對(duì)課程視頻通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式?？梢钥闯鑫⒄n的特色是生動(dòng)的視頻播放，不是單一的文字或者圖片，而是一種直觀、富有感情色彩的微型視頻。因此，我們要充分利用這一課程的優(yōu)勢(shì)，以主題的突出性、真實(shí)的情境化，資源的多樣性，案例的生動(dòng)性，討論的熱烈性等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出短小精焊，信息量豐富，應(yīng)用面廣的微視頻。

4 結(jié)語

如果說多媒體的使用是課堂教學(xué)的第一次飛躍，那么微課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源不僅是課堂教學(xué)而且是教育史上的第二次飛躍，隨著微課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的不斷成長(zhǎng)，教育的普及范圍將會(huì)沖破校園的地域制約，滿足不同人群對(duì)受教育的渴求，實(shí)現(xiàn)教育公平和資源共享，真正實(shí)現(xiàn)大眾的教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中國(guó)高校微課建設(shè)與發(fā)展，將有助于提升高等教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，更好地完成其社會(huì)使命和歷史使命。

[1]吳秉健.國(guó)外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4):23-26.

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[3]桑新民,李曙華,謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀——在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究,2013(3):30-41.