高校第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)模式改革探析

楊麗加

（西南交通大學(xué)希望學(xué)院，四川成都 610400）

日語(yǔ)作為廣大高校選擇性最大的第二外語(yǔ)，不僅是英語(yǔ)專業(yè)的第二外語(yǔ)語(yǔ)種之一，也是工科類專業(yè)的第二外語(yǔ)語(yǔ)種之一。隨著中日兩國(guó)之間的文化交流和貿(mào)易往來(lái)不斷密切，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要求也越來(lái)越凸顯。高校外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了要掌握好自己所學(xué)的外語(yǔ)語(yǔ)種，還需要重視二外日語(yǔ)的掌握程度，所以結(jié)合現(xiàn)階段高校二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出建設(shè)性的改革策略，促進(jìn)學(xué)生二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升是關(guān)鍵。

1 促進(jìn)高校第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)模式改革的現(xiàn)實(shí)意義

隨著時(shí)代的變遷，國(guó)際之間的交流越來(lái)越頻繁，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需要逐漸由“單語(yǔ)型”朝著“多語(yǔ)型”方向發(fā)展。在眾多語(yǔ)種中，日語(yǔ)受到的關(guān)注程度非常大，是僅次于英語(yǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)種。由于日本與我國(guó)之間的交流日益頻繁，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)往來(lái)還是貿(mào)易往來(lái)都非常頻繁，所以日語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值很高，廣泛地被人們所接受和認(rèn)同。從升學(xué)角度分析，日語(yǔ)還是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在考研時(shí)的必考科目之一，所以從以上幾個(gè)方面分析，日語(yǔ)在大學(xué)教育中占據(jù)著重要的地位，并且也是迎合社會(huì)發(fā)展需要的，但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)階段的二外日語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，所以想要提升二外的教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需要，只能在仔細(xì)剖析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上促進(jìn)二外日語(yǔ)教學(xué)模式的改革才能逐步實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)促進(jìn)高校二外日語(yǔ)教學(xué)模式的改革意義重大。

2 分析當(dāng)前高校第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

外語(yǔ)教學(xué)需要充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，教師在教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)，促進(jìn)師生之間，生生之間的有效交流互動(dòng)是促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)有效性的關(guān)鍵，影響高校二外日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的因素既有學(xué)生方面的，也有來(lái)自教師方面的，下面就當(dāng)前高校二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。

2.1 來(lái)自學(xué)生方面的因素

日語(yǔ)主要作為第二外語(yǔ)被學(xué)生掌握，因此在學(xué)習(xí)日語(yǔ)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一門外語(yǔ)，學(xué)生從思想層面上不是很重視日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，僅僅把日語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助，并且由于學(xué)生從小學(xué)階段就系統(tǒng)性的接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)候難免會(huì)受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的干擾，導(dǎo)致日語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難程度較高；大部分學(xué)生很少接觸日語(yǔ)的日常用語(yǔ)，缺乏日常日語(yǔ)基礎(chǔ)，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)同英語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，需要大量的詞匯和語(yǔ)法的積累，但是缺乏日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致日語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度加大；日語(yǔ)的學(xué)習(xí)不需要有考級(jí)的壓力，所以學(xué)生感到日語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力較小，學(xué)習(xí)日語(yǔ)的目的很簡(jiǎn)單就是為了得到學(xué)分，在主觀認(rèn)識(shí)方面就是錯(cuò)誤的；漢語(yǔ)和日語(yǔ)在字形方面存在部分類似，導(dǎo)致學(xué)生輕視了日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為日語(yǔ)學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，沒(méi)必要花費(fèi)較多的時(shí)間。

2.2 來(lái)自教師方面的因素

雖然教育改革的進(jìn)程不斷深入，對(duì)于高校二外日語(yǔ)教學(xué)也在不斷改革，但是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理論的束縛，沿用傳統(tǒng)的板書教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到?jīng)]有興趣。教師過(guò)分重視考試成績(jī)，忽視了學(xué)生日語(yǔ)水平的真正提升，在課堂上也是將大部分時(shí)間用在機(jī)械的講課方面，忽視了與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，這樣的教學(xué)模式學(xué)生雖然死記硬背下來(lái)了一些單詞、句型，但是卻不能將日語(yǔ)很好地進(jìn)行應(yīng)用，更不能掌握日語(yǔ)中包含的文化。

2.3 來(lái)自教材方面的因素

目前，大部分高校采用的二外日語(yǔ)教材為《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，此教材使用時(shí)間很長(zhǎng)，應(yīng)用范圍也較廣，在很大程度上表明教材的價(jià)值，但是社會(huì)是不斷向前發(fā)展的，時(shí)代也是在不斷變遷的，教材有的內(nèi)容也需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新，過(guò)分的沿用老教材導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，直接影響日語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 如何促進(jìn)高校第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)模式的有效改革

3.1 將英語(yǔ)和日語(yǔ)的比較有效的應(yīng)用到二外日語(yǔ)的教學(xué)中

相對(duì)于日語(yǔ)而言，英語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生比較熟悉的外國(guó)語(yǔ)種，從小學(xué)階段甚至幼兒園階段開(kāi)始，學(xué)生就接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)種的語(yǔ)言特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)相對(duì)比較了解，如果廣大高校在開(kāi)展第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候能夠借鑒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，與日語(yǔ)進(jìn)行有效的比較，就能夠促進(jìn)學(xué)生更快，更有效地融入到日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，兩個(gè)外語(yǔ)語(yǔ)種的有效比較，相互促進(jìn)，能夠大大提升日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.2 二外日語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)加入日本文化知識(shí)

促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師明白要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生了解一些必要的西方國(guó)家的文化。同理，學(xué)習(xí)日語(yǔ)，也需要讓學(xué)生適當(dāng)?shù)牧私庖恍┤毡疚幕?，文化本身就是語(yǔ)言的載體，在日語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┤毡疚幕?，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的應(yīng)用能力。例如可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)向?qū)W生展示一些日本的額風(fēng)土人情，歷史大事件等等，以此點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的激情，對(duì)日本文化了解掌握的越多，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)更得心應(yīng)手，日語(yǔ)的應(yīng)用也會(huì)越來(lái)越精確，在今后踏入社會(huì)與日本的交流也會(huì)更加順暢。

3.3 促進(jìn)教學(xué)節(jié)奏的合理安排，促進(jìn)課堂形式的多樣化

開(kāi)展二外日語(yǔ)教學(xué)，切不可急于求成，需要促進(jìn)教學(xué)節(jié)奏的合理安排，對(duì)于教材中的內(nèi)容也需要靈活講解，不能將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都作為重點(diǎn)，需要主次分明，難易交替，這樣才符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，才能讓學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)不感到厭倦，當(dāng)然還需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理論的束縛，促進(jìn)靈活多樣的課堂形式的組織，采取有效的教學(xué)手段促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的真正提升。例如，教師可以充分利用先進(jìn)的教學(xué)理論，小組合作學(xué)習(xí)法，微課教學(xué)模式，多媒體教學(xué)模式等，讓學(xué)生保持一個(gè)良好的精神狀態(tài)，從而取得良好的教學(xué)效果，此外還需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，那就需要教師調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間外，鼓勵(lì)學(xué)生自主的開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，這樣才能真正提升日語(yǔ)應(yīng)用能力。

3.4 借助多種教材開(kāi)展二外日語(yǔ)教學(xué)

教材是知識(shí)的重要載體，教材的選擇在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。日語(yǔ)教學(xué)中，教師不能將重心全部放在既定的教材中，需要再適當(dāng)?shù)倪x擇一些時(shí)代特征明顯，內(nèi)容新型，形式靈活的日語(yǔ)教材，例如一些貼近日本社會(huì)真實(shí)生活的《日語(yǔ)基礎(chǔ)教程》《日本語(yǔ)初級(jí)綜合教程》等，借助多種教材開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)，能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，不局限于一種教材，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在充分了解日本本土文化的基礎(chǔ)上開(kāi)展日語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)到的日語(yǔ)才是靈活的，才能在交流中真正得以有效的應(yīng)用。

綜上所述，日語(yǔ)作為高校第二外語(yǔ)，其重要性不言而喻，但是現(xiàn)階段日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并不理想，其中的影響因素也是多方面的，所以需要在充分了解問(wèn)題的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視二外日語(yǔ)教學(xué)，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，本著為學(xué)生的發(fā)展充分負(fù)責(zé)的態(tài)度開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)，做好引導(dǎo)工作，充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，這樣才能促進(jìn)二外日語(yǔ)教學(xué)模式的有效改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

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