如何提高少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)的效率

劉念

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，新疆烏魯木齊 830000）

1 少數(shù)民族三語教學(xué)中存在的問題

少數(shù)民族三語教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是少數(shù)民族地區(qū)的英語教師往往會(huì)使用漢語或者英語開展教學(xué)活動(dòng)，因此，學(xué)生必須在L2（漢語）和L3（英語）環(huán)境下開展L3（英語）學(xué)習(xí)，在此背景下，學(xué)生對(duì)L3（英語）知識(shí)的理解面臨著明顯的障礙；二是少數(shù)民族地區(qū)的L3（英語）教材一般會(huì)使用漢語或者英語進(jìn)行書寫，這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生三語習(xí)得所產(chǎn)生的負(fù)面影響與教師教學(xué)語言所帶來的負(fù)面影響如出一轍，即學(xué)生脫離了最為熟悉的母語環(huán)境并面臨著較大的L3（英語）知識(shí)理解障礙；三是少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)理論研究之后。近些年來,研究者開始探索三語習(xí)得中的語言遷移問題，三語習(xí)得中的句法遷移研究一般只涉及來自同一語系的語言間的遷移現(xiàn)象。以上三種問題的存在，讓少數(shù)民族學(xué)生的L3（英語）習(xí)得以及教師教學(xué)工作的開展都變得十分復(fù)雜，在此背景下，雖然大多數(shù)學(xué)生已通過HSK三級(jí)的考試，但對(duì)于漢語的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)比較模糊，學(xué)生的二語習(xí)得的策略大多依靠語感和死記硬背。

2 少數(shù)民族三語教學(xué)問題優(yōu)化策略

2.1 解決三語習(xí)得過程中的師資問題

少數(shù)民族地區(qū)不僅需要重視教師的培養(yǎng)，而且需要重視教師的引入，從而為師資問題的有效解決提供保障。在此過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生在三語習(xí)得過程中的理解程度，有必要重點(diǎn)培養(yǎng)與引入能夠使用母語開展三語教學(xué)的教師。從教師培養(yǎng)角度來看，少數(shù)民族地區(qū)有必要將具有母語優(yōu)勢的本地教師作為主要的培養(yǎng)對(duì)象，并以提升教師的英語教學(xué)水平為培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)；從教師引入角度來看，少數(shù)民族地區(qū)有必要將具備較高英語教學(xué)水平的教師作為主要的引入對(duì)象，并以提升教師的L1語言素養(yǎng)為培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。

2.2 改革三語習(xí)得過程中的教材內(nèi)容

在少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)過程中，重視知識(shí)傳授、書面表達(dá)與忽略能力培養(yǎng)和口語表達(dá)的傾向客觀存在，與此同時(shí)，語言溝通問題也需要得到有效的解決，因此，教材編寫活動(dòng)需要做到以下三個(gè)方面：首先，在教材編寫過程中，需要避免出現(xiàn)直接搬用漢語學(xué)校語文教材與英語教材的行為，從而更好的體現(xiàn)出新疆地區(qū)學(xué)生將漢語作為L2語言以及將英語作為L3語言的特點(diǎn)；其次，教材編寫工作應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)而生“過好三個(gè)關(guān)”為基本依據(jù)，“三個(gè)關(guān)”即口語關(guān)與書面關(guān)和學(xué)科觀，這要求教材編寫工作者能夠在不同階段的教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出不同的側(cè)重點(diǎn)，如在小學(xué)階段的L3（英語）教材編寫過程中，需要以“聽說”為側(cè)重點(diǎn)，從而為學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。在初中階段的L3（英語）教材編寫中則需要以“讀寫”為側(cè)重點(diǎn)，從而為學(xué)生英語書面表達(dá)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)；最后為了利用語言正遷移現(xiàn)象提升三語習(xí)得效率，學(xué)校與教師有必要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求開展教材自編工作，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生利用L1、L2開展L3（英語）學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生能夠在鞏固L2（漢語）水平的基礎(chǔ)上提升自身的L3（英語）學(xué)習(xí)效果。

2.3 深化三語習(xí)得過程中的理論研究

在三語學(xué)習(xí)相關(guān)研究中，語言遷移現(xiàn)象以及語言對(duì)比教學(xué)是研究的重點(diǎn)，然而，目前關(guān)于維吾爾語、漢語和英語三種語言間的句法遷移現(xiàn)象的研究還比較少，因此，深化這一領(lǐng)域的研究，對(duì)于提高少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)效率是十分必要的。為此，少數(shù)民族地區(qū)各級(jí)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)以提高少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)效率與效果為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置與三語學(xué)習(xí)過程中的語言遷移現(xiàn)象以及與三語教學(xué)中的語言對(duì)比教學(xué)法相關(guān)的課題，并引導(dǎo)三語教學(xué)工作者廣泛參與到科研當(dāng)中，從而為深化三語習(xí)得過程中的理論研究奠定基礎(chǔ)。

3 利用對(duì)比教學(xué)提升少數(shù)民族三語習(xí)得效率

3.1 對(duì)比教學(xué)體系的構(gòu)建

從語言相似性方面來看，在發(fā)生學(xué)視角下，新疆地區(qū)的L1（維吾爾語言）屬于阿爾泰語系中的組成部分，L2（漢語）則屬于漢藏語系中的組成部分，而L3（英語）則屬于印歐語系中的組成部分，由此可見，新疆地區(qū)的L1（維吾爾語言）、L2（漢語）、L3（英語）均源自于不同的語系；在語言類型學(xué)視角下，新疆地區(qū)的L1（維吾爾語言）呈現(xiàn)為SOV結(jié)構(gòu)，而L2（漢語）與L3（英語）都呈現(xiàn)為SVO結(jié)構(gòu)，因此，相對(duì)于L1（維吾爾語言）而言，L2（漢語）與L3（英語）之間呈現(xiàn)出了更為緊密的特征，因此，L2（漢語）與L3（英語）之間所具有的相似性更容易被挖掘，學(xué)生也更容易發(fā)現(xiàn)二者之間所具有的相似之處，這種現(xiàn)象在書面語以及閱讀、寫作教學(xué)中表現(xiàn)的十分明顯，而事實(shí)上，在少數(shù)民族三語教學(xué)中，閱讀與寫作也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知/專業(yè)語言水平的重要環(huán)節(jié)。由此可見，當(dāng)學(xué)生通過比較L2（漢語）與L3（英語）在語音、語法結(jié)構(gòu)、詞匯等方面存在的異同之后，更容易L2（漢語）與L3（英語）進(jìn)行掌握與內(nèi)化，而學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升，也會(huì)推動(dòng)學(xué)生漢語表達(dá)能力以及英語表達(dá)的能力，繼而實(shí)現(xiàn)語言認(rèn)知水平以及語言綜合能力的提升。

從語言層次方面來看，語言層次包含拼字法、語義、句法、語篇、形態(tài)、語用等內(nèi)容，由于遷移現(xiàn)象在特定語言層次中更容易出現(xiàn)，因此，語言層次成為了對(duì)遷移現(xiàn)象做出預(yù)判的重要因素。在少數(shù)民族三語教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，語言層面主要從詞匯、句法等方面影響語言遷移現(xiàn)象。如在少數(shù)民族三語教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，語言遷移現(xiàn)象影響下出現(xiàn)的句法錯(cuò)誤不多，這與L2（漢語）與L3（英語）相同的SVO結(jié)構(gòu)具有緊密關(guān)系，而較多的形態(tài)錯(cuò)誤則是因?yàn)長2（漢語）與L3（英語）之間存在明顯的語法編碼差別，具體而言，L2（漢語）中的詞匯具有極強(qiáng)的概括性，一個(gè)詞匯往往具有多重含義，因此，L2（漢語）中的一個(gè)詞匯也往往與L3（英語）中多個(gè)詞匯響度應(yīng)，而如果學(xué)生無法正確理解這種關(guān)聯(lián)，則會(huì)在三語習(xí)得中產(chǎn)生語義錯(cuò)誤。

通過語言相似性可以看出，通過在三語課堂中對(duì)L1（維吾爾語言）、L2（漢語）、L3（英語）之間的 SVO 結(jié)構(gòu)開展對(duì)比分析，能夠有效幫助學(xué)生提升自身的L3（英語）閱讀能力與寫作能力，在此過程中，L2（漢語）對(duì)學(xué)生L3（英語）習(xí)得所產(chǎn)生的正遷移作用更為明顯，這主要是因?yàn)槎呔哂邢嗤恼Z言類型結(jié)構(gòu)以及更多的相似之處；通過語言層次可以看出，通過在三語課堂中對(duì) L1（維吾爾語言）、L2（漢語）、L3（英語）之間的語法編碼做出比較分析，則能夠引導(dǎo)學(xué)生從語義方面深化對(duì)L3（英語）的掌握，在此過程中，同屬于SVO結(jié)構(gòu)的L2（漢語）與L3（英語）之間，具有更高的對(duì)比價(jià)值。綜上所述，在少數(shù)民族三語教學(xué)過程中，教師可以從語言相似性、語言層次等方面，對(duì)L1（維吾爾語言）、L2（漢語）、L3（英語）之間語音、語法結(jié)構(gòu)、詞匯等異同做出分析，在構(gòu)建語源及類型、語音及口頭表達(dá)、語序及書面表達(dá)、文字及詞匯、三語的相互影響等對(duì)比教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，將對(duì)比教學(xué)導(dǎo)入少數(shù)民族L3（英語）課程當(dāng)中，為少數(shù)民族三語習(xí)得發(fā)揮鋪墊性作用。

3.2 對(duì)比教學(xué)方法

在少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)過程中，教師需要對(duì)對(duì)比教學(xué)方法做出深入的探索，從而確保為對(duì)比教學(xué)在少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)中作用的充分發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。具體而言，在課堂中強(qiáng)調(diào)語言對(duì)比的基礎(chǔ)上，少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)中的對(duì)比教學(xué)方法主要包括以下幾種。

一是錯(cuò)誤分析法。在少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)過程中，這一方法主要是要求教師引導(dǎo)學(xué)生了解與分析自身在語言負(fù)遷移現(xiàn)象影響下所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并對(duì)這些錯(cuò)誤所呈現(xiàn)出的規(guī)律做出掌握。當(dāng)然，在此過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分析學(xué)生在L3（英語）學(xué)習(xí)中所存在的薄弱項(xiàng)，并以此為依據(jù)提升教學(xué)的針對(duì)性，促使學(xué)生獲得更好的三語學(xué)習(xí)效果。

二是短文改錯(cuò)法。在少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤設(shè)置短文改錯(cuò)聯(lián)系，從而有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生在詞匯、語句、語篇以及語言邏輯方面的聯(lián)系。通過這種練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠直觀的看到語言負(fù)遷移現(xiàn)象下所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并能夠?qū)@些錯(cuò)誤做出反思與總結(jié)。而教師則有必要對(duì)這些錯(cuò)誤做出解釋，從而降低學(xué)生使用L1或者L2語言思維理解L3語言所產(chǎn)生的錯(cuò)誤頻率。

三是翻譯練習(xí)法。在少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)過程中，教師有必要利用翻譯練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)語言異同所具有的敏感性，從而有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過這種方法，教師可以利用學(xué)生所進(jìn)行的翻譯結(jié)果作為對(duì)比資料，并分對(duì)象、分重點(diǎn)的開展指導(dǎo)活動(dòng)，從而促使學(xué)生能夠了解不同語言在結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等多個(gè)方面存在的差異，繼而提升自身的L3（英語）學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

在少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)過程中，利用對(duì)比教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生更好的了解不同語言之間存在的異同，能夠有效避免語言負(fù)遷移現(xiàn)象對(duì)學(xué)生語言習(xí)得過程帶來的消極影響，由此可見，少數(shù)民族地區(qū)語言教育工作者不僅需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)問題做出優(yōu)化，而且有必要對(duì)對(duì)比教學(xué)做出更為深入的研究與探索，從而為少數(shù)民族三語學(xué)習(xí)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)。

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