高校網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用模式及管理研究

姜元杰，張佳

（大連藝術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116600）

1 網(wǎng)絡(luò)課程及相關(guān)概念的含義

學(xué)術(shù)界對于網(wǎng)絡(luò)課程的定義有多種方法和標(biāo)準，本文所探討的網(wǎng)絡(luò)課程主要包括MOOC和SPOC兩類。MOOC主要指國內(nèi)外知名院校、知名教師錄制的可用于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，主要的形式為依托于某一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（國外如cousera、可汗學(xué)院；國內(nèi)如超星爾雅、智慧樹、學(xué)堂在線等）將課程教學(xué)資源共享，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)修讀并通過考試后可獲得相應(yīng)學(xué)分。SPOC指小規(guī)模限制性在線課程，修讀者一般需要提出申請或是為課程所在學(xué)校學(xué)生。教學(xué)資源主要包括教學(xué)視頻、教案、電子書、習(xí)題 、試題庫及其他教師推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。

2 高校網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的幾種模式

目前，將網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用于教學(xué)過程，是國內(nèi)各高校教學(xué)改革的大趨勢。經(jīng)過實踐總結(jié)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程進行教學(xué)的模式主要有三種：純在線教學(xué)、混合式教學(xué)、輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)。筆者結(jié)合本校的教學(xué)實踐經(jīng)驗，認為雖然并非所有的高校都有能力自建水平較高的MOOC，但幾乎所有的高校都可以嘗試在不同類型的課程教學(xué)中運用上述三種教學(xué)模式，這也是未來高校教學(xué)模式改革的方向。

純在線教學(xué)適用于通識選修課、重修課程及對其他特殊情況學(xué)生的教學(xué)。對于非國際、國內(nèi)知名高校來說，引入大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程作為本校的通識選修課是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源非常好的選擇。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前國內(nèi)大部分高校均引進了他校的網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）用于學(xué)生通識課的修讀。同時，將MOOC用于重修課程的教學(xué)也是非常好的嘗試和選擇。通過實踐及對學(xué)生調(diào)查證明，純在線教學(xué)模式能夠很好地提高重修課程教學(xué)效果，極大地方便了教師對學(xué)生的考核和監(jiān)督手段。如果學(xué)校提供部分純在線教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)課程資源及與其相匹配的學(xué)分管理辦法，休學(xué)創(chuàng)業(yè)及校內(nèi)實踐活動安排較多的學(xué)生也將有更大的可能性順利完成學(xué)業(yè)。

混合式教學(xué)模式適用于基于SPOC的專業(yè)課課堂教學(xué)模式改革。很多普通高校沒有足夠的資金、師資建設(shè)高水平的MOOC，但運用網(wǎng)絡(luò)課程進行教學(xué)模式改革又勢在必行。在這樣的背景下，SPOC應(yīng)運而生。與MOOC不同，SPOC最大的特點在于小規(guī)模，通過教師的精心設(shè)計，大多數(shù)專業(yè)課均可以采用此種方式進行教學(xué)模式改革。通過平行班成績對比的實踐證明，混合式教學(xué)模式能夠十分有效地提高教學(xué)效果。

輔助課堂教學(xué)模式適用于專業(yè)小課及其他實踐類課程。有些一對一授課或是體育、舞蹈、雕塑等實踐類較強的課程，可以嘗試建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課并將在傳統(tǒng)課堂上無法較好完成的環(huán)節(jié)放在線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中進行。例如：音樂類專業(yè)的授課雖大多為一對一的小課，無論是聲樂還是器樂教學(xué)都需要學(xué)生聽大量的經(jīng)典作品。以往教師是無法對學(xué)生課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行監(jiān)控的，但通過建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的模式，教師可以嘗試將學(xué)生必須鑒賞的作品作為網(wǎng)絡(luò)課程的任務(wù)點，要求學(xué)生必須在課前或課后完成。如此一來，雖然線下面授指導(dǎo)仍然是教學(xué)的主體，但教師將能夠更方便地督促和指導(dǎo)學(xué)生的課后線上學(xué)習(xí)，并借助此種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3 高校網(wǎng)絡(luò)課程管理面臨的主要問題

3.1 教師觀念有待進一步轉(zhuǎn)變

截至2016年12月，我國在網(wǎng)活躍移動智能已突破13.7億。在面對移動互聯(lián)網(wǎng)帶來的挑戰(zhàn)時，傳統(tǒng)教育行業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新課題教學(xué)模式，充分實現(xiàn)師生互動是必然的選擇。運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行授課有很多優(yōu)勢，如：提供了以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為核心的可實現(xiàn)載體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到放大；教師的身份和角色發(fā)生變化，教師將真正成為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，同時也將面臨學(xué)生廣泛涉獵知識后尖端問題的挑戰(zhàn)；促使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)生根本變化，使得大學(xué)教育資源更加開放化，學(xué)生獲得知識的渠道也更加多元化等。

雖然很多高校教師能夠認可這一觀點，卻仍有很多教師認為本專業(yè)所授課程并不適合建成網(wǎng)絡(luò)課。教學(xué)模式改革的前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變，高校如何有針對性地制定相關(guān)措施，充分調(diào)動教師積極性、幫助教師轉(zhuǎn)變傳動觀念是實現(xiàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。除給予經(jīng)費支持外，在職稱評定、課時核算等方面，學(xué)校也應(yīng)制定盡量人性化的措施，鼓勵教師（尤其是老教師）鉆研網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及其應(yīng)用模式研究。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性提高了，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量才能有所進步、其應(yīng)用方式才有可能創(chuàng)新。

3.2 網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)標(biāo)準有待逐步統(tǒng)一

想要對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程進行科學(xué)管理，就必須具備較為完善的課程建設(shè)標(biāo)準。教師們只有明確了達到怎樣標(biāo)準的課程能夠具備進入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程才能有所依據(jù)。在實踐過程中，學(xué)校可嘗試規(guī)定出每門網(wǎng)絡(luò)課程必備的要素，并在不同的建課周期逐步予以完善。例如，對于大部分借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運行的網(wǎng)絡(luò)課程，可要求其必須具備學(xué)習(xí)指南、教師團隊、課程章節(jié)、教學(xué)大綱、試題資源、實踐教學(xué)資源、學(xué)習(xí)效果等內(nèi)容；隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的開展，可以規(guī)劃出不同類型的課程包含多少個任務(wù)點可以具備線上教學(xué)的標(biāo)準；對必修課、選修課的線上、線下教學(xué)比例也可以分類設(shè)定等。

對于建課各環(huán)節(jié)標(biāo)準設(shè)計得越細化，教師在建課和應(yīng)用其教學(xué)的時候就越順暢。當(dāng)然，標(biāo)準的設(shè)定是不斷調(diào)整、不斷完善的過程。

3.3 網(wǎng)絡(luò)課程的評價標(biāo)準有待逐步明確

多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是采取立項、給予一定經(jīng)費支持的方式進行的。除立項的建設(shè)標(biāo)準外，結(jié)題的驗收標(biāo)準也尤為重要。這既是學(xué)校管理課程的需要，也是促進教師進行教學(xué)改革的動力和依據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)課程的評價標(biāo)準具體應(yīng)該包括什么、是否應(yīng)該且能夠因課程類型不同而區(qū)別設(shè)立，尚有待于進一步商榷。例如，公共選修課的任務(wù)點設(shè)置是否可以和專業(yè)課一致？多少個任務(wù)點能夠有效保證教學(xué)？教師與學(xué)生的互動達到多少可以認為老師認真地完成了教學(xué)任務(wù)？怎樣通過學(xué)生登錄次數(shù)與學(xué)時之間的關(guān)系判斷網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)置合理且能達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的？教師的課時費應(yīng)該怎樣核算？以上問題均屬評價標(biāo)準的組成部分，它們的明確設(shè)定直接關(guān)系到教師建課、用課，教務(wù)處評課是否有據(jù)可依。同時，評價標(biāo)準中還需要包括什么也是需要進一步研究和討論的問題。

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校教育及發(fā)展的終極目標(biāo)，而課程教學(xué)質(zhì)量的提高是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。以往雖然有針對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的思考和批判，但一直沒有提出較為有效的改進方法。對網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果雖有質(zhì)疑，但尚沒有針對不同類型的課程可以應(yīng)用怎樣的教學(xué)模式提出參考意見。本文對不同類型適用的課程教學(xué)模式進行了歸類，也對網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)標(biāo)準及評價機制進行了探討，希望能夠借此促進教師及管理人員探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑及方法。

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