小學語文寫作教學中繪本的應(yīng)用淺析

倪霞

（四川省成都崇州市辰居路小學，四川崇州 611230）

小學語文新課程標準中關(guān)于寫作教學的要求十分明確，即“在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”除此之外，筆者認為，還有必要強化學生在寫作中的情感體驗，寓教于樂。而繪本無疑是為達到這一目的而提供了便利，語文教師要懂得靈活應(yīng)用的道理。以下筆者就結(jié)合繪本教學的一些優(yōu)勢，探究如何有效應(yīng)用到寫作教學中，為寫作教學再添新動力。

1　繪本的特點及其優(yōu)勢

何謂“繪本”？所謂的繪本一般意義上來講，其實就是兒童書，也可以理解為動畫書，它是一種將圖片和文字混合排版之后的信息表達方式，從內(nèi)容上看，主要以童話故事、反映兒童日常生活為主。常見的繪本如《是誰嗯嗯在我的頭上》《大衛(wèi),不可以》等等。

繪本集中全部優(yōu)勢凸顯以圖片，它借助豐富的圖片來促使孩子們感覺到學習是如此的簡單，告別以往被動灌輸式教學的局面，切實做到尊重兒童學習的主體地位，激發(fā)孩子們閱讀的積極性。另外如此市場上所涉及的繪本，可以說多是配合了知名漫畫家的作品，因此，對于兒童來說，不但可以學到知識，更能陶冶他們的情操，培養(yǎng)其審美意識和能力。對于繪本中向人們傳遞的故事來說，一般也涉及了中外文化的差異性碰撞，給孩子們以無限的遐想空間，使得他們可以依據(jù)繪本的整體意境對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。豐富的想象和閱讀感受，為寫作教學奠定了良好的基礎(chǔ)。所以綜合來看，在小學語文寫作教學中繪本的應(yīng)用顯得尤為必要。

2　如何結(jié)合繪本巧妙教學小學生語文寫作

2.1　繪本的恰當選擇是基礎(chǔ)，不必多而需精

人的認知能力和心理活動特點會隨著年齡的增長而發(fā)生變化，所以說繪本的選擇一定要符合兒童的認知能力和心理特點，這樣結(jié)合他們的“已知區(qū)域”掂起腳向未知區(qū)域邁進，而不符合兒童的認知規(guī)律的教學方法，比如將適合8歲孩子的繪本讓13歲的孩子閱讀，對于他們來說一點挑戰(zhàn)都沒有，又如何能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，而不能閱讀，便失去了一個十分重要的寫作積累途徑，對于提升小學生寫作能力極為不利。

其次，繪本的選擇不要求多，但是要求精。而所謂的“精”主要體現(xiàn)在內(nèi)容上的“精”，即可以向孩子們在傳遞基本的漢字文化知識的同時，更使得其明白一些做人、做事的道理，達到部分德育的效果。另外，還體現(xiàn)在繪本寫作方法上的“精”，繪本也是人為創(chuàng)編和組合的。因此，其選取的文章多是出自名家的手筆，名家在寫作時往往會用到一些形象、生動的修辭手法，比如排比、擬人等，這些都是兒童在閱讀繪本中可以有效汲取到的精華，只要利用得好，就可以提升小學生語文寫作水平。例如教師在進行記敘類文體教學時，可以選擇《在重慶》這一繪本，其中詳細的記敘了重慶地方的生活，或者選擇《跟我去澳門》這一繪本，其中旅行游記的寫作方式對學生的寫作很有幫助。對寫作文體的選擇，也是寫作教學中一個不可分割的支流。

2.2　以繪本課文為劇本，開展課堂舞臺劇

部分繪本課文中的人物角色鮮明，并且數(shù)量豐富，多是將一些大自然的動物和植物賦予了人的生命活動，配合以曲折動人的故事情節(jié)和生動形象的語言描述。加之小學生年齡小，喜愛游戲和模仿，從他們經(jīng)常愛玩的游戲“扮家家酒”就可以看出。所以筆者認為，我們可以在繪本和寫作教學的有機結(jié)合中，讓繪本為語文課堂舞臺劇提供劇本的依據(jù)，引導(dǎo)他們通過閱讀課文來掌握基本的人物對話內(nèi)容，更在具體的表演中得到最深刻的故事情境體會，提升兒童的故事想象、延伸能力，為書面形式的表達提供有利條件。

比如在教學《雪地里的小畫家》一課時，我們可以看到課文就給學生營造了一種優(yōu)美的天氣環(huán)境即 “下雪啦！”之后就是各個角色扮演的各種“繪畫”動作，如“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙?！苯處熆梢猿珜?dǎo)兒童分別扮演這些動物角色，觀看學生如何結(jié)合自己的理解和想象來表演，在提升語文課堂教學趣味性的同時，更帶給小學生不一樣的體驗，讓寫作中集中體現(xiàn)出學生的真情實感。

又如，在教學《嘟嘟和巴豆》系列繪本中，可以看出主題集中表現(xiàn)了主人翁每個月看到的風景和聯(lián)想到的事情，語文老師應(yīng)當依據(jù)這一描寫的內(nèi)容，鼓勵學生積極在課堂上表演，并且回憶當初自己陪同父母外出游玩的過程，組織他們相互交流生活經(jīng)驗，增強他們的表達能力和交流能力，促進教學質(zhì)量的提升。繪本具有很強的故事性，為了加深學生對繪本的印象，教師可以組織學生進行課內(nèi)模仿練習，學生在模仿過程中學會運用語言，熟悉繪本當中精彩的表達方式，能夠讓學生掌握寫作的常見思路。

2.3　以繪本的讀寫結(jié)合教學豐富學生的日常

在小學語文教學中，強化語文教學中的工具性和人文性教學可以說是新課程改革中的重要要求之一，并且還倡導(dǎo)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。繪本閱讀和繪本寫作可以作為一個整體來進行教學，因為語言教學中聽說讀寫都是分不開的，它們也是相輔相成的。繪本的讀寫結(jié)合教學，為新課程改革的順利推進提供了一個有利的平臺，它將美術(shù)、音樂、英語等各個學科的教學素材，集中展現(xiàn)在語文學科的繪本課文中，整合到了圖畫書里，可讀性強，可以引導(dǎo)兒童輕松地完成繪本閱讀的過程，更大大提升寫作效率，構(gòu)建快樂寫作的語文課堂。

比如，從引導(dǎo)學生進行課外閱讀入手。語文老師可以在教學的導(dǎo)入過程中，將講故事作為前期的教學目標，選擇圖文并茂的繪本，適合孩子們的繪本，以問題引導(dǎo)的方式，讓他們自己到繪本課文中尋找答案，更在循序漸進中汲取書本中的價值豐富的信息。又如，我們還可以引導(dǎo)兒童根據(jù)繪本課文中的內(nèi)容進行仿寫，繪本的畫面精致優(yōu)美，語言簡練生動，結(jié)構(gòu)重復(fù)循環(huán)，是孩子們仿寫的好媒介。只要我們利用得當，學生就可以在仿寫的實踐中思維得到鍛煉，語言的快速組織能力得到提升，繪本故事中清晰的起因—經(jīng)過—結(jié)果，能夠讓學生熟悉寫作的常見思路。

此外，以繪本作為寫作教學的導(dǎo)入基點，可以鍛煉孩子的想象力，馬克·吐溫說：“依據(jù)贊揚的話，能讓我多活兩個月?！迸嗬Z德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里也曾寫道：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！备魑焕蠋熞獔远ㄐ拍?，兒童的小腦袋中蘊藏著無限的可能，但是需要我們耐心去開發(fā)，去引導(dǎo)，鼓勵學生積極創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)他們的學習優(yōu)點，打開孩子們的思維之門，提升其寫作技能。

綜上，繪本十分符合兒童認知特點，也便于孩子們積累寫作素材，培養(yǎng)學習中的真實情感體驗，為寫作教學插上高飛的翅膀，所以，在具體的應(yīng)用中，我們要結(jié)合具體情境具體分析，真正做到實事求是，全面推進小學語文寫作教學改革，充分發(fā)揮語文繪本在寫作教學中的功效，優(yōu)化總體效益。

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