淺析高職英語教師在移動教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)型

李慧

（貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州貴陽 550001）

如今，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)早已無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，各種英語學(xué)習(xí)資源、基于移動APP的翻轉(zhuǎn)課堂、微信平臺、英語學(xué)習(xí)軟件等各類教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，這給高職院校的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，也讓高職院校英語教師面臨新的挑戰(zhàn)。要想有效使用好日益增多的學(xué)習(xí)資源，使之成為高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的助力，高職院校英語教師除了不斷提高信息技術(shù)水平、更新知識儲備，還需要調(diào)整自身角色定位，由此前的傳統(tǒng)教學(xué)活動中的“老師”，轉(zhuǎn)換為新時(shí)代的教學(xué)活動中的“導(dǎo)師”。

1　職業(yè)院校高職英語移動教學(xué)模式的特點(diǎn)

“移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下發(fā)生的學(xué)習(xí)或有效利用移動技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師通過利用無線移動終端設(shè)備，更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動，以及教育、科技方面的信息交流[1]?！?/p>

基于互聯(lián)網(wǎng)、無線終端移動設(shè)備與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的移動教學(xué)模式“充分利用微課、微信、手機(jī)APP等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互融合，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多元互動，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮[2]!”移動英語教學(xué)模式有實(shí)時(shí)性、靈活性、自主性和豐富性的特點(diǎn)，使師生不再受到時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的限制。針對這些特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況做出不同設(shè)計(jì)（如利用線上線下、課上課下相結(jié)合的方式），為學(xué)生們營造一個(gè)良好高效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；其次，課堂教學(xué)與基于移動APP的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠相互補(bǔ)充，擴(kuò)寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道，為師生溝通交流、合作分享、互動答疑和評價(jià)反饋創(chuàng)建了良好的平臺；師生之間的多元互動有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也能促進(jìn)教師對課程把握、課堂構(gòu)建、教材選擇和教學(xué)方式的提高和完善。

2　英語移動教學(xué)模式下高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用……提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力[3]?！边@就要求教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自身的定位，更新觀念，跟上時(shí)代，積極進(jìn)行新的教學(xué)模式實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)由“老師”到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)換。

2.1　英語移動教學(xué)模式下學(xué)習(xí)活動的研究探索者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教師往往依據(jù)學(xué)校教材上課，講解闡述知識，組織課堂教學(xué)及根據(jù)作業(yè)與考試對學(xué)生做出評價(jià)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，師生共同參與的英語學(xué)習(xí)活動地點(diǎn)固定、學(xué)習(xí)時(shí)間也十分有限，局限于上課時(shí)間與上課地點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如今，學(xué)生獲取知識的途徑豐富，移動教學(xué)模式打破了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。移動教育時(shí)代的到來，給所有職業(yè)學(xué)院的英語教師都帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。要成為新時(shí)代教學(xué)活動中學(xué)生的“導(dǎo)師”、首先得成為教學(xué)模式的合格研究探索者。移動英語教學(xué)模式在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中尚處于起步階段，在教學(xué)形式、課程設(shè)置等方面都需要一線教師的探索與實(shí)踐。在移動教學(xué)模式中如何整合優(yōu)質(zhì)資源，如何引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有效利用網(wǎng)絡(luò)與各種手機(jī)應(yīng)用，是每個(gè)英語教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和探索的問題。為此，教師首先又應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)者，尤其需加強(qiáng)與移動教學(xué)密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用及管理、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合等方面的學(xué)習(xí)。

2.2　英語移動教學(xué)模式下學(xué)習(xí)活動的課程設(shè)計(jì)者

目前，很多高職院校學(xué)生的英語水平良莠不齊，很難做到因材施教。對于開設(shè)的專業(yè)英語課程，教師采用的授課方式主要是針對專業(yè)詞匯的認(rèn)識與簡單句式的翻譯。由于教學(xué)內(nèi)容繁雜、師生交流有限，英語基礎(chǔ)本就薄弱的高職學(xué)生難以提起對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣。

針對這種情況，高職教師應(yīng)不斷提高自身的信息化技能和專業(yè)知識素養(yǎng)，成為英語學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)者，成為學(xué)生獲取知識的萬花筒和腳手架；高職英語教師應(yīng)以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為導(dǎo)向，利用移動教學(xué)模式開發(fā)針對性課程。信息時(shí)代為我們提供了充足的資源，這有助于高職院校的英語老師們根據(jù)具體情況編著教材、設(shè)計(jì)符合本校學(xué)生的課程。

以筆者所在的學(xué)校為例，為提高學(xué)生英語知識的實(shí)際運(yùn)用能力，學(xué)校以社會對人才的需求為導(dǎo)向，針對我校高職學(xué)生的實(shí)際，研發(fā)出以手機(jī)APP為輔助手段的校本教材《E時(shí)代高職英語教程》。教材第一冊分為5個(gè)單元，每個(gè)單元的話題如旅游、美食、游戲等都非常切合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際。每一單元的每個(gè)章節(jié)都有二維碼，學(xué)生可以通過掃碼進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有課件、音頻、視頻、圖片、電影片段、英文歌曲。學(xué)生在課前可以提前掃碼獲取章節(jié)資源，了解預(yù)習(xí)，遇到難點(diǎn)可以先自己嘗試解決，這給學(xué)生創(chuàng)造了深度自主學(xué)習(xí)的條件。在上課過程中，教師可以利用多種方式來增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。如小組比賽來朗讀精讀課文，小組合作探究完成開放式閱讀問題，模仿視頻中人物對話，為電影片段配音，學(xué)唱英文歌曲，教師根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)來調(diào)整對資源的利用方式，如讓程度好一點(diǎn)的同學(xué)根據(jù)視頻中的句式自己編對話并表演。課后，針對自己感興趣的內(nèi)容，學(xué)生可以自己反復(fù)模仿練習(xí)，教師主要起監(jiān)督、引導(dǎo)、協(xié)助的作用。

3　英語移動教學(xué)模式下學(xué)習(xí)活動的指引者

高職院校的學(xué)生普遍存在的問題是學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫，學(xué)習(xí)意識薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語學(xué)習(xí)方面，大部分同學(xué)的基礎(chǔ)偏弱，在課堂上很難集中精力聽講，很多同學(xué)抱著得過且過的心理，完全提不起學(xué)習(xí)英語的興趣，而借助移動教學(xué)模式，教師可以由傳統(tǒng)課堂教學(xué)向構(gòu)建合作共享式課堂轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在移動教育時(shí)代，高職院校英語教師應(yīng)漸漸從知識傳授者轉(zhuǎn)型成為學(xué)習(xí)指引者：通過使用校園移動網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過對平臺的管理來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在與學(xué)生互動交流中鼓勵其積極自學(xué)；通過整合傳統(tǒng)課堂模式與移動教學(xué)模式為課堂注入活力，利用線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生，助其形成好的習(xí)慣；通過引導(dǎo)學(xué)生使用合適的手機(jī)應(yīng)用豐富學(xué)習(xí)資源；支持學(xué)生組建自己的學(xué)習(xí)社團(tuán)，通過定期指導(dǎo)獲得反饋，引導(dǎo)大家相互勉勵，共同進(jìn)步。

4　結(jié)語

在我國“一帶一路”的重要戰(zhàn)略決策背景下，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力是社會的迫切需求，也是高職學(xué)生自身長遠(yuǎn)發(fā)展的必備條件。培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師，教師的角色在信息時(shí)代背景下日趨豐富，高職院校英語教師只有與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整好自己的角色定位，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，才能在信息時(shí)代更好地幫助學(xué)生成長。

[1]李佳.移動教育對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)和對策[J].中國成人教育,2014(23):130-132.

[2]彭海濤.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語混合式教學(xué)模式改革探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(3)：38-41，46.

[3]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[S].2010.