國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合對(duì)比研究

秦蔚蔚

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京　211000）

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起步比較晚，跟國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家還有較大的差距。就當(dāng)前的具體現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高校各個(gè)專業(yè)的教育教學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象非常顯著，并且具體教育內(nèi)容基本上都是課本上的內(nèi)容，使得高校教育呈現(xiàn)出了一種千篇一律的不良現(xiàn)象，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略發(fā)展。在這種背景下，我國(guó)高校就應(yīng)該積極借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平和創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量。下面也從這個(gè)方面入手，探討我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)融合的實(shí)現(xiàn)途徑。

1　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的相關(guān)概論

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的理論體系主要分為四個(gè)方面的內(nèi)容。第一，三重螺旋理論。其主要是指高校教育應(yīng)該能夠維持官、產(chǎn)、學(xué)三個(gè)主體的密切關(guān)系，同時(shí)能夠?qū)⒄?、企業(yè)和大學(xué)充分融入到創(chuàng)業(yè)教育中。第二，協(xié)同創(chuàng)新理論。這個(gè)理論主要是指高校在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的時(shí)候，應(yīng)該注重內(nèi)部資源的整合。第三，創(chuàng)業(yè)文化理論。其主要是指高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)候應(yīng)該在內(nèi)部營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化，形成校內(nèi)創(chuàng)業(yè)氛圍，能夠潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。第四，全面發(fā)展理論。即高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的時(shí)候，應(yīng)該貫徹全面發(fā)展的相關(guān)理念，使得參與創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生不僅具有全面的專業(yè)知識(shí)體系，同時(shí)還應(yīng)該擁有一定的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和思考能力，綜合的提高他們的全面素質(zhì)。

2　國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合對(duì)比分析

2.1　美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合

美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于1947年哈佛商學(xué)院的《新創(chuàng)企業(yè)管理》這門(mén)課程，并且在1979年得到了迅速的發(fā)展。這個(gè)時(shí)期美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也跟專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了融合，并且跟校外很多中小企業(yè)進(jìn)行合作，立足于社會(huì)市場(chǎng)需求來(lái)開(kāi)發(fā)專業(yè)人才。特別是在1998年的時(shí)候，萬(wàn)維網(wǎng)上出現(xiàn)了一個(gè)中小企業(yè)的遠(yuǎn)程創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，最終引發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育在線上和線下的蓬勃發(fā)展。自21世紀(jì)以來(lái)，全球化競(jìng)爭(zhēng)變得越來(lái)越激烈，美國(guó)開(kāi)始意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性，并且各個(gè)高校也形成了系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育體系。目前美國(guó)大部分高?；旧隙奸_(kāi)設(shè)了至少一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，并且很多高校也有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)士學(xué)位。美國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)教育中還能夠靈活的使用各類(lèi)校外資源，并且還開(kāi)發(fā)了很多校企合作項(xiàng)目，比如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)、企業(yè)孵化器等。

美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合之所以能夠取得較好的效果，主要就是因?yàn)槊绹?guó)高校創(chuàng)業(yè)教育堅(jiān)持了差異化辦學(xué)原則，使得每個(gè)高校的創(chuàng)業(yè)教育都呈現(xiàn)出了不同的特色，最終形成了多元化的創(chuàng)業(yè)教育體系。不僅如此，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育跟專業(yè)教育的聯(lián)系非常緊密。在大部分美國(guó)高校中，完整的創(chuàng)業(yè)教育體系必須要有與之相匹配的專業(yè)教學(xué)課程，包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)大方向的內(nèi)容。這樣以后，創(chuàng)業(yè)教育跟專業(yè)教育的融合就能夠形成一個(gè)詳細(xì)全面并且具有層次目標(biāo)的教育計(jì)劃，完成高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。除此之外，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合也非常重視學(xué)生的實(shí)踐性。不僅在教學(xué)中推行了相對(duì)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)還積極利用校外資源開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

2.2　我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合

我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于1989年末，真正興起是在1997年清華大學(xué)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程的時(shí)候。2002年，我國(guó)教育部門(mén)開(kāi)始推行創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，并且在幾個(gè)試點(diǎn)高校中慢慢推廣，目前形成了課堂創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)相關(guān)支持和服務(wù)三個(gè)模式。在近多年的發(fā)展中，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合取得了很多成就，并且也受到了多數(shù)高校的認(rèn)可。特別是在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提出以后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跟專業(yè)教育融合的發(fā)展速度越來(lái)越快。需要得到重視的是，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育仍然存在諸多不足。比如高素質(zhì)師資力量缺失、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育在內(nèi)容上沒(méi)有真正滲透等。這也使得我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性不足，無(wú)法取得相應(yīng)的教學(xué)效果。

2.3　國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的比較分析

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的發(fā)展背景跟美國(guó)類(lèi)似，即都是為了解決就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)在最終課程教學(xué)目標(biāo)上也非常接近。因此，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展可以積極借鑒美國(guó)在這方面的經(jīng)驗(yàn)。就當(dāng)前的具體發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合跟美國(guó)高校相比，還有較大的差距。在下一步的發(fā)展中，我國(guó)高校也應(yīng)該堅(jiān)持差異化教學(xué)理念，能夠凸顯地方高校的創(chuàng)業(yè)教育特色。在具體教學(xué)的時(shí)候，教師也應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣，并且能夠積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。而高校方面也應(yīng)該靈活整合創(chuàng)新教育的資源，打造高素質(zhì)的創(chuàng)新教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。

3　我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問(wèn)題

3.1　高校自主發(fā)展意識(shí)不高

我國(guó)大部分高等院校在剛開(kāi)始創(chuàng)立的時(shí)候，就跟地方政府有著密切的聯(lián)系，很多教育戰(zhàn)略的推行都還需要依靠政府的力量。在我國(guó)提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略以后，政府方面雖然發(fā)布了很多相關(guān)的規(guī)范文件，但是地方政府最終提供的支持還非常有限。具體來(lái)講，目前政府對(duì)于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的支持主要體現(xiàn)在場(chǎng)地支持和資金支持方面，并沒(méi)有深入到創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域來(lái)提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合效果。

這主要是因?yàn)槲覈?guó)高校教育體制具有一定的功利性，使得他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)方面也出現(xiàn)了一定的偏失。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的相關(guān)理念，高校教育應(yīng)該以培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的人才為主。但在這種功利性的影響下，我國(guó)多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育都將目標(biāo)放在鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等方面，最終也很難取得顯著的教學(xué)效果。這些現(xiàn)象都是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自主發(fā)展意識(shí)不高的重要體現(xiàn)。不僅如此，很多高校在創(chuàng)業(yè)教育中機(jī)械的執(zhí)行各類(lèi)文件和規(guī)范，并且盲目模仿國(guó)外高校的教育理念，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系變得非?；靵y，也就無(wú)法完成既定的教育效果。

3.2　高校創(chuàng)業(yè)文化氛圍較低

創(chuàng)業(yè)文化氛圍不足是我國(guó)多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以取得效果的重要原因。一方面，大學(xué)生在學(xué)校和家長(zhǎng)眼中，應(yīng)該在學(xué)校中學(xué)習(xí)到各類(lèi)專業(yè)知識(shí)。特別是很多家長(zhǎng)，反對(duì)學(xué)生在學(xué)校上學(xué)的時(shí)候進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，最終使得很多大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的積極性也不高，最終很難在高校環(huán)境中形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。另一方面，很多高校的管理者在平時(shí)的時(shí)候并沒(méi)有真正重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，使得高校內(nèi)部幾乎沒(méi)有關(guān)于創(chuàng)業(yè)的社團(tuán)，并且學(xué)?；旧弦膊粫?huì)推行創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)。大部分高校依然停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育或校外實(shí)習(xí)等層面，并沒(méi)有結(jié)合不同專業(yè)開(kāi)展差異化的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使得高校很難形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

3.3　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏

高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合體系的主要資源就是教師和資金。但就目前我國(guó)多數(shù)高校的具體情況來(lái)看，師資力量總體來(lái)說(shuō)還比較匱乏。在資金方面，高等院校運(yùn)營(yíng)發(fā)展需要的資金本來(lái)就比較多，而跟專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)又需要大量的資金支持，使得很多高校的創(chuàng)業(yè)教育都很難得到有效的開(kāi)展。在教師群體方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合不僅需要教師具有豐富的體系化專業(yè)教育知識(shí)，同時(shí)對(duì)于他們的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、大局觀等多個(gè)方面的素質(zhì)都有較高的要求。但很多高校教師僅僅能夠完成專業(yè)課的教學(xué)，很難勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的相關(guān)任務(wù)。

4　我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的改善策略

4.1　凸顯高校創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因素

首先，我國(guó)各個(gè)高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的相關(guān)理念，著重學(xué)科課程的優(yōu)化。這也需要高校相關(guān)管理者在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)科和專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)候，能夠具有一定的前瞻性，真正培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)和未來(lái)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才。在具體課程內(nèi)容設(shè)置上，高校應(yīng)該保證創(chuàng)業(yè)課程的層次性，能夠針對(duì)不同的學(xué)生提供差異化的教育。其次，我國(guó)各個(gè)高校應(yīng)該明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要價(jià)值，在具體教學(xué)開(kāi)展的時(shí)候應(yīng)該凸顯創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)因素，不要盲目的模仿國(guó)外高校的教學(xué)方式或者國(guó)家政府下發(fā)的規(guī)范文件。這也需要高校能夠針對(duì)不同專業(yè)的社會(huì)市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行充分全面的調(diào)研，在立足于自身教育資源和教育實(shí)力的基礎(chǔ)上，開(kāi)展針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育。在這之中，高校一定要逐步摒棄功利化的教學(xué)理念，明確高等教育的公益性，真正在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀念，同時(shí)也能夠顯著提高高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

4.2　培養(yǎng)良好創(chuàng)業(yè)文化氛圍

一方面，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該進(jìn)行合理的重組，結(jié)合赫爾巴特的“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四階段教學(xué)相關(guān)理論，分配創(chuàng)業(yè)課程的具體課時(shí)和學(xué)分。這樣以后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠完成既定的教育任務(wù)，同時(shí)還可以更好的跟高校專業(yè)教育相融合，實(shí)現(xiàn)互相滲透教育。這也需要高校管理者能夠明確高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不僅僅是為了解決大學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題，更重要的是達(dá)成素質(zhì)教育的相關(guān)任務(wù)。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就應(yīng)該貫穿在高校教育體系中，并且跟專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)融合互通，是高校教育體系中不可或缺的一部分。在具體創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)該以專業(yè)課知識(shí)為依托，使用多種教學(xué)方法靈活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，并勇于進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高最終教學(xué)的有效性。這樣以后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就能夠在課堂教學(xué)和實(shí)踐教育中跟專業(yè)課實(shí)現(xiàn)融合，并且借助于專業(yè)課知識(shí)，形成良好的課內(nèi)創(chuàng)業(yè)文化氛圍，潛移默化地提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

另一方面，我國(guó)高校還應(yīng)該豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，引導(dǎo)一些創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)的開(kāi)展，形成校內(nèi)創(chuàng)業(yè)文化氛圍，跟課內(nèi)創(chuàng)業(yè)文化氛圍相呼應(yīng)，共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。這也需要我國(guó)高校能夠以學(xué)生專業(yè)為單位，針對(duì)不同的專業(yè)開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過(guò)可行的方式將校內(nèi)外對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的人員聚集在一起，形成一個(gè)良性的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)。比如加州大學(xué)安德森商學(xué)院成立的創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)每年都會(huì)組織一百五十多次創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，跟高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我國(guó)也應(yīng)該積極借鑒國(guó)外高校的這種方式，積極引導(dǎo)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)和社團(tuán)的建立，豐富校內(nèi)創(chuàng)業(yè)文化，同時(shí)也給不同專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.3　加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)

第一，我國(guó)高校應(yīng)該貫徹“引進(jìn)來(lái)，走出去”的總體戰(zhàn)略，能夠積極的引進(jìn)校外高素質(zhì)的教師人才。這些教師人才不僅包含那些能力較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教師或者國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師，同時(shí)也可以是地方企業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者。除此之外，高校還應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)管理中積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍能夠走出去，前往其他高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的交流活動(dòng)。有條件的高校還可以組織校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師前往那些創(chuàng)業(yè)教育成熟的國(guó)外學(xué)校，學(xué)習(xí)他們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。第二，我國(guó)高校還應(yīng)該真正實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式辦學(xué)，能夠積極地利用校外資源來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。這方面，高?？梢粤⒆阌诋a(chǎn)學(xué)結(jié)合和產(chǎn)研結(jié)合等戰(zhàn)略方案，利用校外企業(yè)、社區(qū)、周邊院校的共同力量來(lái)整合創(chuàng)業(yè)教學(xué)的資源，提高高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。

5　結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，各行各業(yè)對(duì)于高素質(zhì)創(chuàng)新人才和專業(yè)人才的需求也比較突出，這也對(duì)高校教育帶來(lái)了更多的壓力。在這種背景下，我國(guó)各個(gè)高校更應(yīng)該明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要價(jià)值，并且能夠明確當(dāng)前兩者融合存在困難的主要原因，在積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化高校創(chuàng)新教育的環(huán)境，使得各個(gè)創(chuàng)新教育資源能夠得到合理的配置。這樣以后，高校創(chuàng)新教育戰(zhàn)略才能夠得到真正的實(shí)施，并且能夠跟高校專業(yè)教學(xué)結(jié)合在一體，共同實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校教育的最終目標(biāo)。

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