幼兒教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)與提升

郝銘

(黑龍江省教育學(xué)院學(xué)前研培中心，黑龍江綏化 152000)

反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，正確評(píng)估自我能力，還能夠激發(fā)教師進(jìn)取意識(shí)，不斷促進(jìn)教師成長。幼兒教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)，是目前幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。首先，幼兒教師要明確教學(xué)反思的核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反思、自我批判的習(xí)慣，能夠以幼兒為教育中心，通過觀察、分析等手段，找到更符合幼兒成長發(fā)展的教學(xué)策略，以此奠定幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)。

1　教學(xué)反思的核心內(nèi)容

教學(xué)是幼兒教師反思的核心，主要包含在教學(xué)行動(dòng)匯總反思和對(duì)教學(xué)行動(dòng)中反思這個(gè)方面。第一個(gè)方面主要是在實(shí)際教學(xué)的過程中，通過內(nèi)容中的理論和經(jīng)驗(yàn)，將自己的教學(xué)策略和方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改善，從而保證對(duì)教學(xué)過程中的時(shí)間活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。而另一個(gè)方面主要是在完成教學(xué)之后，對(duì)教學(xué)過程中的行為進(jìn)行全方面的思考。

對(duì)于反思來說，主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀念和有關(guān)理論體系以及自己的教學(xué)實(shí)踐這兩個(gè)重要的部分。

從對(duì)教學(xué)反思的過程和內(nèi)容中可以看出，主要的目的是對(duì)教學(xué)更好的效果進(jìn)行追求。當(dāng)時(shí)從我國現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)的反應(yīng)來看，教學(xué)過程中的主體，不僅是對(duì)教學(xué)合理性的追求，也是作為反思教學(xué)的一個(gè)重要的支柱，從而有效提高了反思性教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的速度。在教學(xué)反思的過程中，最重要的依據(jù)就是教學(xué)的合理性。但是在幼兒教育的過程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和過程以及情景等各個(gè)方面出現(xiàn)的問題，最重要的依據(jù)就是幼兒在實(shí)際發(fā)展過程中的需求。幼兒實(shí)際發(fā)展過程中的需求，就需要對(duì)幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平進(jìn)行深入的研究和分析，因?yàn)橹挥性诮逃闹С窒?，才能夠促使幼兒到達(dá)一個(gè)新的發(fā)展水平和層次。所以，在對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行研究的過程中，就需要對(duì)幼兒日常的生活進(jìn)行全方面的觀察，這對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)來說具有非常重要的作用。對(duì)于幼兒自身來說，他們可以運(yùn)用眼睛和耳朵以及心靈對(duì)實(shí)際的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和了解。而教師在實(shí)際教學(xué)的活動(dòng)中，最多出現(xiàn)的身份就是參與者，并且和幼兒一起學(xué)習(xí)和活動(dòng)，從而幫助幼兒在成長的過程中學(xué)到知識(shí)。

2　幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀

2.1　淺表式反思

一部分幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思，往往流于表面，對(duì)于教學(xué)中存在的問題，并沒有全面掌握，也不會(huì)深究其原因，比如：幼兒在上課時(shí)，常常會(huì)東張西望，注意力不集中。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該研究其原因，是什么導(dǎo)致幼兒無法專注聽課。是教學(xué)內(nèi)容不生動(dòng)，無法吸引學(xué)生；是課堂整體紀(jì)律不佳，分散了他們的注意力等等，在總結(jié)了所有可能性之后，教師還應(yīng)該一一加以印證，對(duì)于教學(xué)中存在的問題，必須要刨根問底，不能疏忽。然后，在實(shí)際教學(xué)反思中，能夠做到以上內(nèi)容的教師并不多，這就導(dǎo)致教學(xué)反思淺表化，無法真正發(fā)揮其作用和價(jià)值。

2.2　機(jī)械式反思

教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中很容易形成思維定式，把教學(xué)這件充滿創(chuàng)意的工作固化為一種機(jī)械的流程。很多教師不會(huì)思考，“我為什么這樣做？”而是其他教師都是這樣做，所以我也這樣做。在這種錯(cuò)誤教學(xué)觀念的支配下，教學(xué)反思中教師只會(huì)找客觀的原因，卻不能從自身去反思，這又如何能在教學(xué)中促進(jìn)孩子想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)？如何能在提高孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)？

2.3　應(yīng)付式反思

教師有了反思的方法，卻不能用反思得來的經(jīng)驗(yàn)來改變后續(xù)的教學(xué)行為，教學(xué)理念沒能內(nèi)化為教師們的教學(xué)意識(shí)，也并沒有成為他們專業(yè)化成長的基石。缺乏專業(yè)成長的意識(shí)，缺乏自我成長的動(dòng)機(jī)，使教師把反思當(dāng)作一次教育教學(xué)行為的結(jié)束，而不是下一次教育行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。教師們認(rèn)為，進(jìn)行反思只是管理者對(duì)自己的工作要求，而不是自身發(fā)自內(nèi)心的需求，教師不能在自主構(gòu)建的過程中運(yùn)用反思，反思到的問題不能在后續(xù)的教育活動(dòng)中得到解決，總結(jié)出的方法也沒能在實(shí)踐中得到驗(yàn)證和推廣“思”又有何用？

3　提高幼師生反思能力的基本路徑

自覺教學(xué)反思的起點(diǎn)。教學(xué)反思的過程中，就是需要面對(duì)問題能夠及時(shí)的做出反應(yīng)的一個(gè)主人公的方式，這其中主要包含了直覺和情緒以及責(zé)任感這三種態(tài)度和感情。對(duì)于幼兒教師來說，要對(duì)教育事業(yè)有一個(gè)深入的責(zé)任感，并且保證自身能夠具備比較強(qiáng)的法制意識(shí)和反思意識(shí)，要將現(xiàn)階段教學(xué)的模式進(jìn)行不斷的改善和創(chuàng)新，對(duì)于別人一些良好的意見，要虛心請(qǐng)教，從而保證可以對(duì)幼兒實(shí)際發(fā)展過程中內(nèi)容和方法進(jìn)行關(guān)注和重視，并且還要站在多個(gè)角度，對(duì)教育情景進(jìn)行全方面的思考，從而將自己的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新。

在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要對(duì)其中的主體對(duì)象進(jìn)行觀察。不管是在教學(xué)的過程中，還是在教學(xué)結(jié)束以后，都需要幼師對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)進(jìn)行觀察，從而可以對(duì)幼兒的行為進(jìn)行全方面的掌握。只有這樣，才可以促使現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平和教育能力符合全新發(fā)展背景下的需求。

在教學(xué)過程中找出問題就是批判，其中主要包括理念和行動(dòng)這個(gè)方面的問題，幼師如果對(duì)幼兒的發(fā)展水平認(rèn)識(shí)的有偏差，就會(huì)導(dǎo)致照顧不到一個(gè)特殊的幼兒。所以，在批判的過程中，要以總結(jié)為主要的方式，但是實(shí)際發(fā)生的問題基本上都是整體存在的，就導(dǎo)致對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解上存在差距。因此，這就需要教師進(jìn)行全方面的思考和改進(jìn)，對(duì)相關(guān)問題發(fā)生的記錄進(jìn)行整理和總結(jié)，從而保證可以進(jìn)行正確的改正。但是批判最好是在集體討論中進(jìn)行，集體討論可以將問題中的內(nèi)在內(nèi)容進(jìn)行透徹和深入的分析，從而保證批判任務(wù)可以更好的完成。

將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)方式不只是停留在教學(xué)的過程中，而是需要課后的回顧和反思找出問題的根源，并且對(duì)其中結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有一個(gè)真正的認(rèn)識(shí)，從而建立一個(gè)全新的教學(xué)方案和實(shí)踐活動(dòng)。將幼兒發(fā)展的整體計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新，就可以促使對(duì)幼兒教育的規(guī)律有一個(gè)新的理解，只有這樣，才可以將教學(xué)的合理性作為追求目標(biāo)，并且在未來的發(fā)展中對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，主要是在完成批判任務(wù)之后進(jìn)行，通過整體的框架體現(xiàn)出全新的思路。除此之外，將教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃創(chuàng)新，也是全體員工共同努力的一個(gè)目標(biāo)，可以通過大家的互相學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)，最終保證教學(xué)計(jì)劃的整體提高。

將教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，這個(gè)方案主要的目的是為重返課堂。教師在實(shí)際反思的過程中需要教師對(duì)其中的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，還需要實(shí)現(xiàn)解決問題的重要目標(biāo)。由此看來，當(dāng)教學(xué)反思結(jié)束以后，需要進(jìn)行下一次的教學(xué)實(shí)踐，去檢測幼兒有效發(fā)展最合適的方式和方法，并且對(duì)這些活動(dòng)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高教學(xué)的發(fā)展水平。

4　結(jié)語

明確教學(xué)反思的核心內(nèi)容，客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)前幼兒教師教學(xué)反思中存在的問題，是提高我國幼兒教師教學(xué)反思能力的基礎(chǔ)和前提。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)管理者，要重視幼兒教師反思能力培養(yǎng)，定期開展技能評(píng)比競賽，激發(fā)幼兒教師反思意識(shí)，為其提供更多參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使其能夠在反思中不斷完善自我專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能，進(jìn)而為幼兒教育事業(yè)做出更多貢獻(xiàn)。

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