“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的農(nóng)村中小學(xué)家校共育發(fā)展方向

肖曉鋒，劉紀(jì)龍

（甘肅省武山縣馬力中學(xué)，甘肅天水　741317）

家校共育古已有之，《三字經(jīng)》里有“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”之說，在我國，將家庭教育和學(xué)校教育相互貫通的思想由來已久。家庭教育是一個人接受學(xué)校教育的基礎(chǔ)和前提，在一定程度上，可以說學(xué)校教育讓家庭教育得到拓展和延伸，家庭教育和學(xué)校教育相輔相成，家庭教育的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)校教育的成敗，在傳統(tǒng)的社會條件下，家長與教師的信息交流條件有限，更兼農(nóng)村家長的文化水平相對偏低，對家庭教育的認(rèn)識有限，客觀上造成了家庭教育和學(xué)校教育的分離狀態(tài)；在農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)生家庭區(qū)域分布面廣、點(diǎn)散、量大，客觀上加大了家校間信息互通的難度，家庭教育和學(xué)校教育的協(xié)同發(fā)展受到很大制約，農(nóng)村中小學(xué)家校共育發(fā)展的不平衡制約著學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的提升。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，改善了農(nóng)村家庭對外交流和聯(lián)系的條件，更兼近年來農(nóng)村物質(zhì)生活水平的快速提高，越來越多的農(nóng)村家長對孩子的教育問題產(chǎn)生了更為理性的認(rèn)識，他們對家校共育也有了更濃的興趣、更深的認(rèn)識和更強(qiáng)的愿望；信息技術(shù)的快速發(fā)展為構(gòu)建現(xiàn)代化的家校共育模式提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障，借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”的技術(shù)優(yōu)勢，廣大農(nóng)村中小學(xué)家校共育工作有了更為廣闊的發(fā)展空間。

如今，智能手機(jī)和平板電腦等現(xiàn)代化的信息工具已十分普及，不少農(nóng)村家長已能夠借助這些觸手可及的信息工具接受外界信息并對外反饋情況，人們不再受距離遠(yuǎn)近和線上線下的束縛，“互聯(lián)網(wǎng)＋”家校共育，使得家庭教育和學(xué)校教育即時互通和相互滲透成為常態(tài)，通過搭建各類家校溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺，有望解決農(nóng)村中小學(xué)家庭教育和學(xué)校教育的分離狀態(tài)，補(bǔ)齊家庭教育這個“短板”，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)家校共育工作的跨越式發(fā)展。

1　探尋教師和家長互動交流的時間契合點(diǎn)，解決教師與家長在工作時間上的沖突問題

社會轉(zhuǎn)型引發(fā)了人們生活節(jié)奏和工作場所的變遷，農(nóng)村中小學(xué)家長雖家住農(nóng)村，但為追求更好的物質(zhì)生活條件，多數(shù)人以進(jìn)城務(wù)工為主業(yè)，其工作崗位多在大中城市。課題組對筆者所在地區(qū)四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的7所中小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，在被調(diào)查的6300名學(xué)生中，4137名是留守學(xué)生，占65.7%，這些學(xué)生的家長一方或雙方均長期進(jìn)城務(wù)工，他們的工作時間與學(xué)校教師的工作時間相重疊，在傳統(tǒng)條件下，家長與教師的“對口”聯(lián)系時間極少，但在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，借助各類家校溝通平臺，家長和教師可以實(shí)現(xiàn)移時交流，教師可以將先進(jìn)的教子育人知識推送于平臺之上，方便廣大農(nóng)村中小學(xué)生家長在業(yè)余時間訪問和學(xué)習(xí)，家長可以將自己關(guān)心的問題隨時反饋給教師，方便教師在開展教育教學(xué)工作時進(jìn)行考量，采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略，此外，家長也可在平臺上互相交流經(jīng)驗(yàn)，共享教育智慧。這種交流方式突破了時間限制，能夠妥善解決教師與家長在工作時間上的沖突問題，找到了家校協(xié)同教育的時間契合點(diǎn)。

2　拉近教師與家長群體的空間距離，以聯(lián)眾聚合的方式實(shí)現(xiàn)家校共育效益或效果的最大化

近年來，隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)的加強(qiáng)和社會的重視，通村公路建設(shè)力度空前，但由于農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，通村車輛仍然較少，在農(nóng)村家庭區(qū)域分布面廣、點(diǎn)散、量大的大背景下，人們出行的成本和耗時仍然巨大，家長與教師進(jìn)行面對面交流存在客觀困難。在教育實(shí)踐中，中小學(xué)生成長的家庭背景、行為習(xí)慣、性格情趣都是教師必須考慮的因素，因材施教建立在這些信息基礎(chǔ)之上，而這些信息的獲得必須依賴于教師與家長的密切交流。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師與家長群體可以在線視頻交流、聯(lián)眾聚合，這是取代面對面交流的最佳選擇，在某些方面，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的多人同時交流勝過于一對一的現(xiàn)場交流，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，家長和教師可以從自己的教育角度出發(fā)，結(jié)合自身的教育需要，博采眾長，盡可能共享眾多的信息、經(jīng)驗(yàn)、線索和資源，通過互通有無和取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)整合。

3　杜絕傳統(tǒng)條件下家校共育的滯后性問題，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的即時互通

從特定角度看，我國農(nóng)村留守青少年出現(xiàn)的道德失范、心理失衡等問題，一方面與家庭教育的缺失密切相關(guān)，另一方面，這些學(xué)生長期處于家校協(xié)同教育的盲區(qū)，家長和教師一方或雙方在這些學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的不良傾向未能得到及時對接，錯過了教育引導(dǎo)的黃金時期。事實(shí)上，在傳統(tǒng)條件下，即使家長與教師取得面對面交流的機(jī)會，或是召開定期家長會，其探討擬定的教育對策僅能適用于一個較為固定的時期內(nèi)，難以應(yīng)對學(xué)生在此期間內(nèi)發(fā)生的身心變化問題，因此，相對于身心變化處于高峰期的青少年學(xué)生，傳統(tǒng)條件下的家校共育具有嚴(yán)重的滯后性。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”家校共育，為實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的深度融合創(chuàng)造了簡單易行和即時性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過這些平臺，家長和教師共同探討針對個別孩子的個性化教育策略變得十分便利，各類教育智慧可以實(shí)現(xiàn)病毒式播散，學(xué)校、教師、家長都可以成為教育理論的發(fā)布者和受益者，各種教育理論、方法、策略等可以及時應(yīng)用于實(shí)踐，家長和教師等各方施教者也可以將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時反饋于網(wǎng)絡(luò)平臺，達(dá)到即學(xué)即用的目的，家庭教育和學(xué)校教育的實(shí)時交互，必將對農(nóng)村中小學(xué)生的和諧發(fā)展產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)家校共育模式有望實(shí)現(xiàn)顛覆性發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與家校共育工作的融合發(fā)展，掀起了農(nóng)村中小學(xué)創(chuàng)新開展家校共育工作的層層浪花，廣大農(nóng)村中小學(xué)要緊跟時代步伐，從當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展現(xiàn)狀和教育發(fā)展需要出發(fā)，將創(chuàng)建適合地方特點(diǎn)的家校共育網(wǎng)絡(luò)平臺擺在突出位置，努力實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的實(shí)時互動，將農(nóng)村中小學(xué)家校共育的發(fā)展推向新階段。

[1]段建玲.互聯(lián)網(wǎng)＋創(chuàng)新方法[M].甘肅文化出版社，2016.

[2]陳宏民.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代：從跨界到顛覆[N].解放日報(bào)，2015-15-24.

[3]楊濤.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的“四三二一”戰(zhàn)略[J].新重慶，2015（7）：28-30.

[4]畢宏音.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的輿情表達(dá)與節(jié)點(diǎn)把握[J].重慶社會科學(xué)，2015（5）：78-86.