指向核心素養(yǎng)提升的地理課堂
——人教版教材七年級（下）“中東”為例

黃雷

（江蘇省天一中學(xué)，江蘇無錫 214101）

核心素養(yǎng)提升的課堂，就是指以學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以貫徹實施區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力、人地觀念，即地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)為指向，以課堂活動為中心，以鍛煉能力為重點，以交流對話為手段，以角色扮演為策略，以“改變思維、播散思想、啟迪智慧、點化生命”為宗旨的情境建構(gòu)式課堂教學(xué)。

首先說，核心素養(yǎng)提升的課堂，仍然要一如既往的關(guān)照知識的學(xué)習(xí)。因為，知識是人類對物質(zhì)世界以及精神世界探索的結(jié)果總和，它是被驗證過的，正確的，而且是被人們相信的。一節(jié)課如果不關(guān)注知識的落實，不以學(xué)科知識為背景，不以知識為根基，這樣的教學(xué)是華而不實的務(wù)虛的教學(xué)，不是真正意義的教學(xué)。即使在核心素養(yǎng)的時代，也絕沒有否定學(xué)科知識。互聯(lián)網(wǎng)時代，信息、知識隨時隨地可以查找，但知識的價值、知識的地位沒有變。第二，從能力與思維來看，核心素養(yǎng)提升的課堂要重視知識背后的東西，即能力的培養(yǎng)，思維的錘煉。扎實有效的開展課堂“活動”，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由被動填鴨變?yōu)橹鲃荧@取，由靜聽吸收變?yōu)榧紡V益，學(xué)生的積極性將會被充分調(diào)動起來，從而把課堂還給了學(xué)生，將課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把“教室”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。不難看出，借助活動真正確立了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手、大腦等都得到了解放，學(xué)生享有更充分的思想和行動自由，擁有更多發(fā)展機會，最大限度地獲得身體和心靈的解放。第三，從品格層面講，核心素養(yǎng)提升的課堂以啟迪智慧、點化生為要義，以活動為平臺，學(xué)生在參與中建構(gòu)，體驗中感悟，經(jīng)歷中成長，從而促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)和情懷的提升。

案例：人教版教材七年級下“中東”第一課時的教學(xué)設(shè)計:

活動一：新聞1+1——熱點地區(qū)我來說。

活動內(nèi)容：（1）近期中東地區(qū)的新聞，大家說；（2）制作微視頻，播放現(xiàn)實中東地區(qū)人們的生活；（3）如果你是來自中東的易卜拉欣，你夢想是什么？

活動意圖：凸顯中東熱點地區(qū)，激發(fā)學(xué)生的好奇之心，喚醒對時政的關(guān)注和關(guān)心，呼喚中東和平，遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂。

活動二：請你當(dāng)專家——地理位置我來找。

活動內(nèi)容：（1）說一說，指圖說出兩洋、三洲、五海之地；（2）辨一辨，“雙胞胎姐妹”中東與西亞的區(qū)別；（3）找一找“楚河漢界”，跨大洲的國家及首都；（4）貼一貼，“姻緣關(guān)系”太平洋、印度洋、地中海、土耳其海峽、黑海、蘇伊士運河、紅海、阿拉伯海。

活動意圖：強化中東地區(qū)的位置和范圍，突出重要的戰(zhàn)略地位，讓地理知識落地生根。

活動三：高端訪談——石油分布我來講。

活動內(nèi)容：（1）制作微課講解中東是世界石油寶庫；（2）訪談環(huán)節(jié)：中東有哪些產(chǎn)油國？分布有什么特點？石油海峽指什么？中國從中東進(jìn)口石油嗎？（3）視頻觀看，石油海峽——霍爾木茲海峽。

活動意圖：通過系列活動，讓平面的教材立體化，活動化，從而掌握世界石油寶庫基本情況以及產(chǎn)油國的分布特點。

活動四：請你當(dāng)船長——石油線路我來畫。

活動內(nèi)容：（1）角色扮演，你是船長把波斯灣石油運到東亞、歐洲西部、北美洲經(jīng)過的海洋、海峽、運河標(biāo)準(zhǔn)出來，并畫出線路圖。

活動意圖：角色扮演讓學(xué)生體驗經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、畫圖能力以及理論聯(lián)系實際的能力。

活動五：出謀劃策——持續(xù)發(fā)展我來議。

活動內(nèi)容：聯(lián)系中東的自然環(huán)境，石油開采完了以后，中東未來如何發(fā)展。

活動意圖：浸潤可持續(xù)發(fā)展理念，形成可持續(xù)發(fā)展的思維模式。

本節(jié)課，帶給我們有三點啟迪和感悟：一是“知識與技能”目標(biāo)的達(dá)成，基于“學(xué)”，彰顯自主學(xué)習(xí)的落實。本課的教學(xué)，活化了教材內(nèi)容，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動了學(xué)生的積極性，催活了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，彰顯了“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”教育教學(xué)思想。如 “我來說”“我來找”“我來畫”“我來講”“我來議”這些環(huán)節(jié)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時間和空間，充分保證了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生放在了課堂的正中央，讓學(xué)生在交流對話中慢慢的浸入和感悟知識、理解生活。反過來看，整個教學(xué)過程不是“你來說”“你來找”“你來畫”“你來講”“你來議”這一被動式、命令式和填鴨式的教學(xué)方式，而是“我來”，凸顯的是自主學(xué)習(xí)意識的喚醒，主體意識的表白，主動性的彰顯。不然將會扼殺學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的情感將會被扭曲，有效性將會大打折扣。

二是“思維與能力”目標(biāo)的實施，順應(yīng)“學(xué)”，凸顯思維能力提高。本節(jié)課，學(xué)生至少認(rèn)識了1個大洲即亞洲、1個大區(qū)即東南亞和3個國家即日本、印度俄羅斯之后，再來認(rèn)識“中東”，不是一件難事。另外，關(guān)于中東地區(qū)的新聞報道也隨處可見，不少學(xué)生對該地區(qū)有著濃厚的興趣，部分同學(xué)曾有去過“中東”的經(jīng)歷，有過親歷感受，所以，無論從知識、方法還是從經(jīng)歷、經(jīng)驗上，學(xué)生都具備了自主探究學(xué)習(xí)的能力，把課堂交給學(xué)生，適時點撥，實施“活動”化教學(xué)，順應(yīng)了學(xué)情，提升了自主學(xué)習(xí)能力。

三是“情感與品格”目標(biāo)的內(nèi)化，通過“學(xué)”，體現(xiàn)情意素養(yǎng)提升。情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)屬于最高層次的目標(biāo)，也屬于動力系統(tǒng)目標(biāo)，因此，學(xué)生情意素養(yǎng)的提升不是簡單的外部植入和壓灌，而是一個由內(nèi)到外的浸染和熏陶。本節(jié)課就設(shè)置了“新聞1+1”“請你當(dāng)專家”“高端訪談”“請你當(dāng)船長”“出謀劃策”，讓學(xué)生以“親歷者”的角色參與活動中，能夠得到發(fā)自內(nèi)心的感受和情感。通過“新聞1+1”，來自中東的易卜拉欣夢想的訴說，讓學(xué)生深深感到世界需要和平，人類要遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂。通過“出謀劃策”環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們感到國家發(fā)展必須走可持發(fā)展之路。這樣通過有規(guī)劃的系列活動，不僅教書，更重要的是育人，提升學(xué)生的情懷和情意素養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)的教學(xué)是最有價值、最有意義的教學(xué)，因為，素養(yǎng)是學(xué)生走出校門能帶得走的東西，也是學(xué)生終身受益的東西。

總之，指向核心素養(yǎng)的課堂，就是學(xué)生學(xué)的有趣、學(xué)的有味、學(xué)的有效的課堂。

[1]丁聲樹.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，1978.

[2]王忠惠，朱德全.“翻轉(zhuǎn)課堂”的多重解讀與理性審視[J]當(dāng)代教育科學(xué)，2014（16）：30-33.

[3]黃雷.“農(nóng)業(yè)”教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（12）.

[4]袁孝亭，王向東.重視地理學(xué)科的核心能力與地理觀點培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2003(10)：20-24.