小學(xué)合唱教學(xué)的排練模式探析

王明珠

（蘇州相城第一實驗小學(xué)，蘇州相城　215005）

音樂教學(xué)模式主要可以分為三類，一是情感模式。這種教學(xué)模式以引導(dǎo)學(xué)生對音樂美感進(jìn)行感知、體驗、理解為目標(biāo)，常用的教學(xué)方法包括體驗式教學(xué)法以及陶冶式教學(xué)法；二是行為模式。這種教學(xué)模式則是以優(yōu)化學(xué)生動作、行為為目標(biāo)，常用的教學(xué)方法包括行為輔助式教學(xué)法以及示范式教學(xué)法等；三是認(rèn)知模式。這種教學(xué)模式以提升學(xué)生理論素和智力為目標(biāo)，常用的教學(xué)方法包括引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、探索創(chuàng)造式教學(xué)法等。小學(xué)合唱教學(xué)是音樂教學(xué)中重要的組成部分，而音樂教學(xué)中三種主要的模式，都可以應(yīng)用到小學(xué)合唱排練過程當(dāng)中，從而在強(qiáng)化學(xué)生合作、探究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起具有開放性、創(chuàng)造性特征的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，考慮到小學(xué)學(xué)生所具有的年齡特點、音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)等，小學(xué)合唱教學(xué)排練模式的選擇也需要體現(xiàn)出相應(yīng)的針對性，并需要以培養(yǎng)學(xué)生參與興趣、提升學(xué)生參與積極性為目標(biāo)，從而促使學(xué)生在合唱排練過程中體驗到更多的樂趣、獲得更多的成就感，繼而為終身音樂教學(xué)理念的貫徹奠定良好的基礎(chǔ)。在此要求下，適用于小學(xué)合唱排練并且能夠取得良好成效的排練模式主要包括以下幾種。

1　體驗式排練法

在小學(xué)合唱排練過程中，體驗式排練法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合唱排練中的參與，并重視引導(dǎo)學(xué)生在良好的交流、討論氛圍中體驗合唱作品帶來的美感。具體而言，體驗式排練法主要分為鑒賞體驗、表現(xiàn)體驗以及創(chuàng)作體驗三個階段。從鑒賞體驗方面來看，鑒賞體驗?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生聽覺能力的敏銳性，并且可以有效豐富學(xué)生對合唱作品的鑒賞經(jīng)驗。在此階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對合唱作品進(jìn)行鑒賞，感受合唱作品所具有的美感，同時需要引導(dǎo)學(xué)生對自身合唱效果與優(yōu)秀合唱作品進(jìn)行比較，從而了解自身在合唱過程中存在的不足，并通過對優(yōu)秀合唱作品的模仿實現(xiàn)自身音準(zhǔn)、音色等素養(yǎng)的提升；從表現(xiàn)體驗方面來看，表現(xiàn)體驗即是引導(dǎo)學(xué)生參與合唱實踐，并在合唱實踐中掌握合唱方法與合唱技巧，體驗合唱實踐為自身帶來的快樂感與成就感。在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都喜愛合唱排練并且樂于參與合唱排練，但是學(xué)生自身合唱能力等因素不僅會影響合唱排練效果，而且會制約學(xué)生參與積極性的提升。為此，在表現(xiàn)體驗階段，教師需要重視利用簡單的合唱作品作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而強(qiáng)化學(xué)生自信、激發(fā)學(xué)生興趣，并確保每個學(xué)生都能夠以良好的心態(tài)和飽滿的情緒參與到合唱排練過程當(dāng)中；從創(chuàng)作體驗階段來看，創(chuàng)作體驗指的是通過培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生對聲部進(jìn)行創(chuàng)作的能力，實現(xiàn)學(xué)生合唱素養(yǎng)的提升。如教師在出示第一聲部的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對第二聲部進(jìn)行創(chuàng)作，在此過程中，學(xué)生不僅是合唱作品的表現(xiàn)者，而且也成為了合唱作品的創(chuàng)作者，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的和聲感，而且對于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。為此，教師有必要根據(jù)學(xué)生音樂素養(yǎng)選擇難度適中的合唱作品，并引導(dǎo)學(xué)生對合唱作品的創(chuàng)作進(jìn)行體驗，從而實現(xiàn)小學(xué)合唱排練效果的提升。

2　引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式排練法

在小學(xué)合唱排練過程中，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式排練法的目的在于通過學(xué)生開展獨立活動，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上解決問題，從而提升學(xué)生音樂素養(yǎng)以及合唱排練效果。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式排練法可以分為三個階段，即導(dǎo)入階段、探究階段、歸納階段。其中，導(dǎo)入階段是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要階段，由于小學(xué)學(xué)生所具有的合唱經(jīng)驗、自我監(jiān)聽能力都十分有限，因此，學(xué)生很難自主發(fā)現(xiàn)自身在合唱排練中存在的問題，為此，教師需要使用多樣化的形式與途徑，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在此過程中，教師需要重點關(guān)注學(xué)生合唱排練所表現(xiàn)出的協(xié)調(diào)性，特別是在音準(zhǔn)、音量以及音色等方面的效果，并通過組織學(xué)生對自身演唱效果進(jìn)行聆聽與觀察以及教師提問等形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身所具有的不足。這對于提升合唱排練指導(dǎo)工作的針對性以及提升學(xué)生的自主提升能力具有重要意義；在探究階段，對合唱排練中存在的問題進(jìn)行深入探究，是提升學(xué)生合唱能力、豐富學(xué)生合唱經(jīng)驗的有效路徑，為此，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生了解自身問題之后，為學(xué)生留出開展問題探究的時間，從而在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上完成各類問題的解決以及合唱排練效果的優(yōu)化。當(dāng)然，學(xué)生在經(jīng)過探究之后所得出的結(jié)果并不一定都是科學(xué)有效的，這就需要教師能夠?qū)W(xué)生探究結(jié)果做出及時的評價，從而確保學(xué)生的探究過程、探究結(jié)果具備正確的方向；在歸納階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對合唱排練中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生開展探究的結(jié)果進(jìn)行歸納，并從中提取合唱排練中可以應(yīng)用的技巧與方法，從而促使學(xué)生完成合唱排練經(jīng)驗的逐步豐富以及音樂素養(yǎng)、合唱能力的持續(xù)提升。

3　小組合作式排練法

在小學(xué)合唱排練過程中，小組合作式排練法不僅要求學(xué)生在合唱排練過程中共同完成對合唱作品的完整演繹，而且也要求學(xué)生在合唱排練過程中能夠做到共同探究、相互幫助以及協(xié)同進(jìn)步，從而實現(xiàn)更好的合唱排練效果。在將小組合作式排練法運用到小學(xué)合唱排練的過程中，教師需要做好組織、引導(dǎo)、監(jiān)督與評價工作。具體而言，組織工作主要是指教師需要組織學(xué)生開展分組工作。為了確保小組成員構(gòu)成體現(xiàn)出合理性，教師需要在分組過程中遵循異質(zhì)分組原則，即將具有不同特長的學(xué)生劃分到同一小組，如小組成員由四人構(gòu)成，四人分別擅長發(fā)聲、音準(zhǔn)、鑒賞以及表現(xiàn)，在合作排練中，不同成員個人特長的發(fā)揮，都有助于其他成員合唱素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，這種分組方式僅僅是理論上較為理想的分組方式，在實踐過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及合唱排練需求等，對小組人數(shù)、成員特質(zhì)等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；引導(dǎo)工作主要是指教師需要確保學(xué)生能夠?qū)铣啪毣顒拥哪繕?biāo)、內(nèi)容做出全面、充分的認(rèn)知。這要求教師能夠在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)之前，對合唱排練的目標(biāo)、內(nèi)容做出詳細(xì)的說明與闡釋，并在小組明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化并落實到每個學(xué)生身上，從而確保合作排練工作能夠有序、有效地進(jìn)行；監(jiān)督工作主要是指教師需要對學(xué)生在參與合唱排練過程中的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)督。在小組合作式排練過程中，學(xué)生是開展學(xué)習(xí)活動的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，而為了提升小組合作排練成效，教師不僅需要充分了解學(xué)生，而且需要幫助學(xué)生解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、維持學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的紀(jì)律；評價工作主要是指教師需要構(gòu)建起完善的評價體系并使用多樣化的評價方法。在評價工作中，教師有必要構(gòu)建起教師評價、小組互評、小組自評結(jié)合的評價模式，并可以以小組匯演方式開展評價活動，如一個小組共同完成合唱，另一個小組聆聽并指出有點與不足，而完成合唱的小組則進(jìn)行自我總結(jié)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)性評價。

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