淺談藝術(shù)院校計算機公共課中Photoshop軟件課程的教學(xué)

楊筱莉

（山東藝術(shù)學(xué)院，山東濟南 250300）

作為當(dāng)前最為流行的圖像處理軟件之一，Adobe Photoshop軟件集圖像編輯、制作、創(chuàng)意設(shè)計、輸入與輸?shù)裙δ苡谝惑w，深受廣大電腦美術(shù)設(shè)計人員和電腦愛好者的喜愛。我省高等學(xué)校非計算機類專業(yè)所用的計算機公共課《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教材從20XX年第九版開始，把Photoshop軟件的使用列入到了第XX章《多媒體XXX》當(dāng)中，正式成為了我們計算機公共課教學(xué)的一個重要組成部分。經(jīng)過幾年來的教學(xué)實踐，我結(jié)合我們藝術(shù)類院校的特色，談一下筆者在我們學(xué)校的Photoshop公共課程教學(xué)過程中的的一些心得和體會。

對于我們學(xué)校的非美術(shù)類專業(yè)的藝術(shù)生，在學(xué)習(xí)這部分課程時經(jīng)常會遇到“能聽懂但不會用”的問題，例如，教師在課堂上講授的各知識點學(xué)生們可以理解，教師在課堂上講授的案例學(xué)生也會按照教師的演示操作一個步驟一個步驟地記錄下來。但是，到了實際操作時，卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們只會機械地按照老師課堂上所講的步驟一步步的完成教師講過的案例，并不能根據(jù)實際需要自主地去編輯或者制作其他的圖片內(nèi)容。甚至，有些學(xué)生只要有個別的步驟忘記了，連課堂上老師講過的書本上的案例都做不出來。為什么會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生呢？主要原因在于，不同于《計算機文化基礎(chǔ)》課程的其他部分，這一部分關(guān)于Photoshop軟件的課程屬于技能類的課程，相對于計算機文化基礎(chǔ)課程的其他偏重理論的部分而言，這一部分更偏重于對實際操作能力和動手能力的培養(yǎng)，其教學(xué)目的并非簡單的掌握和理解某些概念，而是更側(cè)重于通過具體的操作來解決實際的問題。所以，調(diào)動學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)就顯得非常重要了。

另外，同為技能類課程，Photoshop和《計算機文化基礎(chǔ)》課程中的Word或者PowerPoint軟件課程也是有區(qū)別的，Office類辦公軟件的功能相對單一，掌握起來相對容易。但是，PhotoShop作為一個相對專業(yè)的圖像處理軟件，其功能非常強大，具體的操作手段和使用技巧也是層出不窮的。如果只是死記書本上的內(nèi)容或者老師上課演示的操作步驟，而不去主動的熟悉和掌握PhotoShop的各種實際功能和操作方法，就會造成很嚴重的眼高手低的情況。因此，要教好這門課，必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生主動地去“做”而非被動的去“學(xué)”，這是解決這一問題的很關(guān)鍵的辦法。

如果僅僅看《計算機文化基礎(chǔ)》課程教材書中關(guān)于Photoshop軟件的這一部分，會發(fā)現(xiàn)書上僅僅介紹了軟件的菜單、工具欄以及各種基本操作方法等內(nèi)容，僅憑這些內(nèi)容是很難達到讓學(xué)生真正學(xué)會使用這一軟件的教學(xué)目的的。在實際教學(xué)中，我們還需要根據(jù)實際情況有針對性的補充一些額外的計算機圖形、圖像處理有關(guān)的基本知識，為了讓學(xué)生全面的了解計算機是如何來顯示、存儲和處理圖像的，做到不僅知其然還要知其所以然。尤其是對于非美術(shù)類專業(yè)的藝術(shù)生，我們還需要適當(dāng)?shù)难a充一些色彩、構(gòu)圖方面的知識和圖像的打印和印刷輸出方面的知識，讓學(xué)生對圖像處理的整個過程都有所了解。另外，教師在還可以找一些平面設(shè)計或者廣告創(chuàng)意相關(guān)的藝術(shù)作品供學(xué)生欣賞，潛移默化的作用培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和創(chuàng)作靈感。在我們這樣的綜合類藝術(shù)院校，的現(xiàn)實教學(xué)過程中，我們可以組織同學(xué)們?nèi)タ次以浩矫嬖O(shè)計類專業(yè)的學(xué)生作業(yè)展，也可以邀請過美術(shù)設(shè)計類專業(yè)的老師來給我們的非美術(shù)類專業(yè)的同學(xué)做講座，通過這些方式，能進一步開闊同學(xué)們的知識面，提升同學(xué)們的美術(shù)修養(yǎng)，為進一步學(xué)好Photoshop軟件課程打下了的基礎(chǔ)。

為了真正實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程在不僅要重視知識和技能的培養(yǎng)，還要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生們懂得如何去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

這里，我們嘗試采用了課題研究式教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的能力。這里所謂的課題研究式教學(xué)方法，既，在課堂上將所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活或未來可能從事的工作相結(jié)合起來，設(shè)計一些具體的研究課題，然后把這些課題布置給學(xué)上，讓學(xué)生自己找尋解決這些課題的辦法，學(xué)生們一邊研究一邊學(xué)習(xí)。這一方法不僅可以使學(xué)生們進一步鞏固課堂中學(xué)到的知識、還可以培養(yǎng)學(xué)生們的研究問題、解決問題的能力。

在課題研究式教學(xué)過程中，教學(xué)課題的設(shè)計是課題研究式教學(xué)的基礎(chǔ)，如何設(shè)計一些好的研究課題是課題研究式教學(xué)方法的重中之重。首先，我們實際的教學(xué)課題要盡量與現(xiàn)實相結(jié)合，尤其是要和學(xué)生們的實際生活相聯(lián)系，以便于讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生學(xué)會如何靈活的利用自己在課堂中學(xué)到的知識，并把書本上的知識和現(xiàn)實當(dāng)中的經(jīng)驗同化，以達到最終的學(xué)習(xí)目的。

除了制定好合適的研究課題之外，我們還要設(shè)法提高學(xué)生們的科研能力和協(xié)作能力。我們可以根據(jù)實際情況將同學(xué)們分成若干課題小組，每個小組的同學(xué)可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的課題進行研究。另外，即使選擇的同樣的課題，不同研究小組的同學(xué)具體的方向和目標(biāo)也是可以有差異的。另外，不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和研究能力也是有差異的，在分組研究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力強一些的同學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)能力差一些的同學(xué)，而且在討論和研究的過程中同學(xué)們也可以相互學(xué)習(xí)，小組中能力較強的同學(xué)還可以在完成基本的課題內(nèi)容后可進一步拓展研究部分的內(nèi)容。

課題結(jié)束后，還要有一個總結(jié)交流的過程。在實際教學(xué)中，我們在每個研究課題結(jié)束后都安排了總結(jié)交流的環(huán)節(jié)，在總結(jié)交流中，各個研究小組分別上臺來展示自己的作品，講解自己設(shè)計該作品的思路和過程，這樣，可以讓學(xué)生體驗到一定的成就感，而且還可以進一步的開拓視野、開拓思路，激發(fā)出更強烈的學(xué)習(xí)動力。另外，因為最終的研究成果是以各自的課題小組的集體創(chuàng)作結(jié)果呈現(xiàn)的，這樣，同一小組內(nèi)的同學(xué)就會自發(fā)的相互交流相互幫助，這樣，不但提高了同學(xué)們的積極性，還鍛煉了同學(xué)們之間的團隊協(xié)作能力，起到了事半功倍的效果。

另外，課題研究式教學(xué)方法并不是把所有問題都丟給學(xué)生然后教師們袖手旁觀。既然是一種“教學(xué)”方法，那么里面仍然少不了“教”的環(huán)節(jié)。在課題研究式教學(xué)的過程中，教師們在設(shè)計好研究課題和最終實現(xiàn)的目標(biāo)之后，還需要通過各種手段引導(dǎo)學(xué)生進行研究。教師可以酌情給學(xué)生分析完成課題的思路、過程，然后由學(xué)生們自己去研究實現(xiàn)制作的過程和步驟。在教師講解分析的過程中，學(xué)生們可以對自己所選課題中將要設(shè)計的作品建構(gòu)出一個整體的框架，然后對課堂和書本里面的教學(xué)內(nèi)容加以進一步的篩選和梳理。在這一環(huán)節(jié)的實施過程中，教師可以以分別對各個課題小組談話，或者針對各個具體的課題進行分析和提問等方來式引導(dǎo)學(xué)生，但是，整個過程中不應(yīng)該涉及具體的制作方法和具體的制作步驟，以免再次出現(xiàn)學(xué)生只會機械的記步驟不會獨立的完成作品的現(xiàn)象。在學(xué)生們分組研究課題的過程中，教師們要充分的發(fā)揮各學(xué)生們的主觀能動性，放手讓學(xué)生們通過自己的討論和研究來完成課題的制作。學(xué)生們可以根據(jù)具體的課題項目和完成項目所需的時間來制訂自己課題小組的研究計劃，并作出分工，然后大家根據(jù)計劃和分工來實現(xiàn)具體的研究實踐，教師則需要巡回輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生們在研究過程中遇到困難時，給學(xué)生們做適當(dāng)?shù)拇鹨珊椭v解。

以上僅是筆者在我們學(xué)院的Photoshop公共課教學(xué)中的一點心得，不同的學(xué)校很可能會有不同的具體情況，筆者上面提到的課題分組研究式教學(xué)法也尚需進一步研究和完善，希望此文能夠起到拋磚引玉的效果。

[1]劉麗.談Photoshop教學(xué)中存在的問題及對策[J].現(xiàn)代教育，2012（5）：58-59.

[2]陳曉紅.教學(xué)做一體化教學(xué)模式在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2012（29）：139

[3]趙巖峰.項目教學(xué)法在PHOTOSHOP課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)科技，2013（1）：14.