高校創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀分析研究

張奔設(shè)，彭妍，李蕊，顧奇誌

（湖北大學(xué)知行學(xué)院，湖北武漢 430011）

1　研究高校創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀的目的

創(chuàng)業(yè)教育不同于大學(xué)中的其他教育，它更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)踐能力的提高，并且隨著時(shí)代的發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境也在發(fā)生變化，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)課程怎樣適應(yīng)時(shí)代變化和學(xué)生的需求，從而進(jìn)一步發(fā)展是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

髙校創(chuàng)業(yè)教育是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培育創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等緊密結(jié)合的教育實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育的重心在于創(chuàng)業(yè)能力、精神、素質(zhì)的培養(yǎng)。盡管高校創(chuàng)業(yè)課程體系越來(lái)越完備，但是在實(shí)踐中依然存在一些問(wèn)題，我們?cè)噲D通過(guò)調(diào)查分析找出問(wèn)題，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)課程的進(jìn)一步發(fā)展。

2　高校創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀分析

為了解給高校創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀，本次研究采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，我們?cè)O(shè)計(jì)了電子問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷，在2018年1月課題組在中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)、河南大學(xué)、鄭州大學(xué)、江漢大學(xué)、武漢生物工程學(xué)院等12所高校以線上線下的方式開展問(wèn)卷調(diào)查，一共發(fā)放問(wèn)卷1700份，回收有效問(wèn)卷1452份，有效率為85.4%。調(diào)查問(wèn)卷主要包括了六大板塊：高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程情況、學(xué)生對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)的意愿、所在院校自主創(chuàng)業(yè)氛圍、學(xué)生對(duì)于目前創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)情況滿意度、高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)、高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的需求。此外還調(diào)查了學(xué)生對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)課程的意見。調(diào)查問(wèn)卷反映的基本情況如下。

2.1　基本情況

2.1.1　高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)情況

根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，有將近63%的高校都開設(shè)了均開設(shè)了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，可見大部分高校都對(duì)創(chuàng)業(yè)教育比較重視，在教學(xué)中均有所體現(xiàn)。在課時(shí)安排上有32%的課程安排在16個(gè)課時(shí)，近兩成有24個(gè)課時(shí)。在師資方面，教授創(chuàng)業(yè)課程的老師有59%是專職教師，38%是創(chuàng)業(yè)成功人士或者有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人，七成高校選用的教材是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類或創(chuàng)業(yè)事物類的教材，還有部分學(xué)校沒(méi)有配備教材。

2.1.2　學(xué)生對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)的意愿

面對(duì)現(xiàn)在的畢業(yè)就業(yè)前景，10%的大學(xué)生表示一直有自主創(chuàng)業(yè)的想法，41%的大學(xué)生有想法但是不知道怎樣操作。大部分的大學(xué)生會(huì)在發(fā)現(xiàn)好的項(xiàng)目后選擇創(chuàng)業(yè)，5%的大學(xué)生經(jīng)常關(guān)注政府相關(guān)的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策、法規(guī)，大部分學(xué)生對(duì)此不太了解。調(diào)查中表示會(huì)在上過(guò)創(chuàng)業(yè)課程之后選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生數(shù)量較少，可見高校的創(chuàng)業(yè)課程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿影響較小。

2.1.3　所在院校自主創(chuàng)業(yè)氛圍

有60%的大學(xué)生認(rèn)為所在高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有著相當(dāng)?shù)闹匾暢潭?，這也與國(guó)家對(duì)高校創(chuàng)業(yè)的重視相關(guān)，有超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為所在高校具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，其中有32%的參與大學(xué)生認(rèn)為其所在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍較強(qiáng)，大部分的高校為學(xué)生營(yíng)造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，但是也有改進(jìn)空間。

2.1.4　學(xué)生對(duì)于目前創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)情況滿意度

超過(guò)半數(shù)的大學(xué)生表示對(duì)所在院校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程情況表示部分滿意，24%的大學(xué)生表示完全滿意。有44%的學(xué)生表示是以“學(xué)校安排不得不去”的心態(tài)上這門課，并且上過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的同學(xué)中有近五成的人表示對(duì)其無(wú)感，可見高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程還有改進(jìn)的空間，高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需求調(diào)整創(chuàng)業(yè)課程。上過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生中有超過(guò)四成表示聽過(guò)創(chuàng)業(yè)課程之后想創(chuàng)業(yè)，可見高校創(chuàng)業(yè)課程在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情方面發(fā)揮了一定的作用。

2.1.5　高校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)

在上過(guò)學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生中，有86%的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)有了一定的了解，但是達(dá)到對(duì)創(chuàng)業(yè)有十分清晰了解的學(xué)生只有5%，可見高校創(chuàng)業(yè)課程在普及創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中發(fā)揮了很大的作用，但是其發(fā)揮的作用依然有限，有可以改進(jìn)的空間。

對(duì)于現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上，有84%的學(xué)生認(rèn)為有部分提升但不是很大，只有10%的學(xué)生認(rèn)為有很大提升。同時(shí)，上過(guò)創(chuàng)業(yè)課程之后有32%的同學(xué)表示能夠了解一些與創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，有近五成的同學(xué)認(rèn)為難以提高自我實(shí)踐能力。此外，各高?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程使學(xué)生對(duì)于政策了解、人際溝通、管理能力等方面有所提升。

2.1.6　高校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的需求

對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生有著自己的期待，期望值最高的是先關(guān)工作和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和提高溝通協(xié)調(diào)能力，其次是獲取創(chuàng)業(yè)信息，再次是希望了解相關(guān)的職業(yè)技巧。由此可見大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的需求更多的在于實(shí)踐技巧的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和思維的培養(yǎng)。

2.2　當(dāng)前高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程存在的問(wèn)題

2.2.1　學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，對(duì)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程滿意度不高

總體而言，不少同學(xué)有過(guò)創(chuàng)業(yè)的想法，但是對(duì)于創(chuàng)業(yè)類的課程，有44%的同學(xué)表示是由于學(xué)校安排不得不去上這門課，將近半數(shù)上過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的同學(xué)表示對(duì)其無(wú)感，可見高校的學(xué)生中對(duì)于創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性。而接受調(diào)查的高校學(xué)生中對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程滿意的只占到24%，大部分學(xué)生表示對(duì)于學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類課程只有部分滿意，甚至是不滿意。

整體而言，高校創(chuàng)業(yè)類課程對(duì)于學(xué)生的吸引力不夠，不能達(dá)到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)業(yè)熱情的目的。這也與高校的授課方式有關(guān)，高校中主要的授課方式是傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式，大部分的創(chuàng)業(yè)課程處于“紙上談兵”的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的滿意度自然不高

2.2.2　開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程有待進(jìn)一步優(yōu)化

在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，有一些高校將創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)為選修課，并且未配備相關(guān)的課程教材。對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)上也缺少完善的教育教學(xué)體系，多數(shù)學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類課程課時(shí)數(shù)較少，許多高校開設(shè)課時(shí)數(shù)只有16個(gè)課時(shí)，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占比也較小。在教材的選用上也缺少規(guī)范，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、企業(yè)管理、心理教育等各類教材均有所涉及，部分高校甚至于沒(méi)有配備教材，這些情況也導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量受到影響，無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。

2.2.3　師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)前高校中教授創(chuàng)業(yè)類課程的老師大部分是學(xué)校中的專職教師，這些老師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有完備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，對(duì)于創(chuàng)業(yè)的實(shí)際過(guò)程缺少親身經(jīng)歷，也無(wú)法給予學(xué)生一些具體的指導(dǎo)，更多的只能提供大的方向上的指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)信息的提供，再加上教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)際效果大打折扣。

2.2.4　學(xué)生對(duì)高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程理解存在偏差

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)教育，它和普通的能力培養(yǎng)有著本質(zhì)區(qū)別。當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育還處于一個(gè)發(fā)展階段，許多高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程還沒(méi)有形成清晰的概念和完整的體系，主要原因首先是高校中的學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的期待偏向于職業(yè)技巧的學(xué)習(xí)和工作能力的培養(yǎng)而缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和精神的培養(yǎng)，其次高校中雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但是授課老師主要是高校中的專職教師，缺少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的教授還停留在理論知識(shí)的層面上，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展策略及建議

3.1　完善創(chuàng)業(yè)課程評(píng)估機(jī)制

高校中創(chuàng)業(yè)課程的對(duì)象是學(xué)生，因此要根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行綜合評(píng)估，包括學(xué)校用于創(chuàng)業(yè)課程的各方面投入、軟硬件環(huán)境、學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍以及創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，如從教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)業(yè)情景模擬所占課時(shí)的比重、具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職老師上課的數(shù)量、成功企業(yè)家的講座次數(shù)等方面對(duì)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行綜合評(píng)估，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的滿意度和參與度。

3.2　優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

首先在課程安排上應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)課程列入公共課中進(jìn)行教學(xué)，有條件的學(xué)院還應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)課程編入專業(yè)必修課中，激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的熱情。其次還應(yīng)在創(chuàng)業(yè)課程中設(shè)計(jì)一些模擬實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，了解創(chuàng)業(yè)流程和方法。有條件的學(xué)校還應(yīng)該與企業(yè)進(jìn)行合作，安排有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生到企業(yè)中實(shí)訓(xùn)。

3.3　強(qiáng)化師資力量建設(shè)

對(duì)于專職教師要進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，讓教師在實(shí)踐中深化對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解，在授課中可以比較清晰地講明白創(chuàng)業(yè)的過(guò)程和細(xì)節(jié)。此外，高?？梢苑e極的向社會(huì)聘請(qǐng)一些兼職的創(chuàng)業(yè)成功人士在學(xué)校代課，邀請(qǐng)一些企業(yè)家在學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)演講和座談會(huì)，讓學(xué)生聆聽來(lái)自創(chuàng)業(yè)一線的聲音。

3.4　找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)課程定位

高校要找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)課程的定位，深刻理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和精神的培養(yǎng)貫穿到創(chuàng)業(yè)課程的始終，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，為新時(shí)代培育具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

[1]陳璐，趙頔.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——基于全國(guó)21所高校創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量調(diào)查[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（6）：78-82.

[2]劉洋.“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策探析[J].南寧職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：59-61.

[3]李杰.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].中國(guó)成人教育，2017（24）.

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