“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的措施探究

趙興珍

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南?？凇?71127）

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多高職院校的大學(xué)英語教學(xué)方式發(fā)生了改變，提出了新的教育方式。例如，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等。為了更好地應(yīng)用這些教學(xué)方式，教育工作者需要借助互聯(lián)網(wǎng)，使課堂內(nèi)容變得更加豐富細(xì)致，也能提高學(xué)生的積極性。

1　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高績效大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)

1.1　傳統(tǒng)教學(xué)模式

在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，很多教育工作者還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是灌輸式教學(xué)。老師借助具體的教材內(nèi)容進(jìn)行知識的傳授工作。課堂上呈現(xiàn)出中文英文相結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)象，這種教學(xué)方式有很多不足之處。既不能帶來好的教學(xué)效果，也增添了老師的教學(xué)任務(wù)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)優(yōu)勢。突破了課堂的局限性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省了老師的備課時間。不僅可以提高學(xué)生的積極性，還能提高教學(xué)效果。很多學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上了解查找自己想要的知識，解決問題也變得更加方便。學(xué)生在任何時間地點(diǎn)都能通過互聯(lián)網(wǎng)查找問題學(xué)習(xí)英語，打破了時間地點(diǎn)的局限。老師不再是唯一的知識傳授者，學(xué)生由被動變成了主動，能夠和老師平等的溝通交流。

1.2　傳統(tǒng)教學(xué)方式、傳統(tǒng)教學(xué)觀念

上文已經(jīng)提過，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生能夠掌握多種學(xué)習(xí)方式，了解各種各樣豐富的知識?；ヂ?lián)網(wǎng)也為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)的渠道。在這個過程中，老師的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由教育工作者變成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，這是因?yàn)檎n堂不是唯一的學(xué)習(xí)地點(diǎn)了。老師在這個過程中要轉(zhuǎn)變思想觀念，合理的利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，借助“互聯(lián)網(wǎng)”改變教學(xué)模式。老師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況為學(xué)生推薦教學(xué)視頻，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際去尋找教學(xué)資源。不懂的知識點(diǎn)可以重復(fù)學(xué)習(xí)，直到掌握完整的知識。

2　高職院校大學(xué)英語的教學(xué)改革

2.1　優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

就當(dāng)前的高職院校教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校缺少專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。老師在互聯(lián)網(wǎng)上能夠發(fā)掘更多的教學(xué)信息、學(xué)生也能在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)到更多的新知識。所以說學(xué)校要配備完善的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)施，例如，投影儀、計算機(jī)。也要為老師提供更多的教學(xué)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站。除此之外，老師在教學(xué)的過程中也要經(jīng)常和學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，這樣才能選擇適合的教學(xué)方式。例如，很多學(xué)生對外國電影感興趣。老師可以選擇電影中的經(jīng)典片段讓學(xué)生觀看。這個過程學(xué)生掌握了英語語言表達(dá)形式，記憶也更加深刻。

2.2　注重老師的發(fā)展

在教學(xué)改革的過程中，受互聯(lián)網(wǎng)的影響，學(xué)生的思想正變得多元化。這也給老師提出了更高的要求，老師不僅要借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語教學(xué)工作，還要在復(fù)雜多變的信息中尋找適合的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生制定好的學(xué)習(xí)計劃，最大程度的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的價值。

除此之外，學(xué)校還可以建立微信公眾平臺，老師和學(xué)生可以在公眾平臺上溝通交流。老師可以把自己的教學(xué)課件、復(fù)習(xí)內(nèi)容上傳到公眾平臺上，也可以給學(xué)生發(fā)送二維碼。學(xué)生如果有需要可以直接掃二維碼獲取其中的知識信息，學(xué)習(xí)起來就更加方便。

2.3　改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

（1）應(yīng)該提高學(xué)生的輸出能力。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容講解給學(xué)生。將更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)、查找、深入探討、思考交流。之后讓學(xué)生展示自己的總結(jié)內(nèi)容，可以通過多種方式考察學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。組織學(xué)生進(jìn)行英語話劇表演、演講比賽等等。這種多元化的考察方式，能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力[1]。

（2）結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式進(jìn)行英語教學(xué)。例如：翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生是課堂的主體，老師在教學(xué)的過程中，起著引導(dǎo)作用。在通識教育的背景下讓學(xué)生掌握英語知識，自主思考主動學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校應(yīng)建立共享平臺，各大高校在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)在提高學(xué)生語言能力、自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)構(gòu)建能力等不同層次進(jìn)行引導(dǎo)。所以學(xué)?？梢院托值茉盒?gòu)建課堂資源學(xué)習(xí)共享平臺，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在課前要自主觀看學(xué)校在共享資源平臺上的課前導(dǎo)學(xué)視頻。也有利于讓學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在觀看視頻時記下自己的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并在上課前進(jìn)行有針對性地自主討論學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建師生、生生的良好的學(xué)習(xí)關(guān)系。

例如，浙江某高職院校為了提高英語的教學(xué)水平，在2016年引入了微課教學(xué)模式。在學(xué)校建立了專業(yè)的微課教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生能夠憑借學(xué)號登錄學(xué)習(xí)。這個平臺上有多種教學(xué)資源，全國乃至全世界的優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像都包括在內(nèi)。給學(xué)生提供了更多可選擇性，這樣學(xué)生總能找到最適合自己的教學(xué)方式。

最近幾年我們學(xué)校也引進(jìn)了“藍(lán)墨云班課”這種新的教學(xué)形式，老師和學(xué)生都能在手機(jī)上下載相關(guān)的APP，之后建立一個云班課。老師可以把自己的教學(xué)資料分享在資料庫里，與課程相關(guān)的所有教案PPT等都能存入。還可以定時定期為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)通知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)。這種教學(xué)方式只需要運(yùn)用到手機(jī)上就能進(jìn)行課內(nèi)課外教學(xué)工作，學(xué)生可以在任意的時間地點(diǎn)學(xué)習(xí)，也成功的利用了碎片時間，這種教學(xué)方式非常受歡迎。

（3）教師也可以根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱、紙質(zhì)化教材錄制課程視頻，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)中的疑問難點(diǎn)在視頻上對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生提前形成本節(jié)課要講的知識體系。在泛在學(xué)習(xí)共享資源的作用下，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)平臺查閱其他院校的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，獲取更加全面的學(xué)習(xí)服務(wù)。最后，教師也可以增加課堂小視頻，把相關(guān)的英語背景小知識以情景劇的方式講解給學(xué)生，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在了解文化背景的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

這樣的視頻學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化地將知識牢記于心，也讓學(xué)生通過泛在英語學(xué)習(xí)資源，利用零碎的學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行微學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、4G等網(wǎng)絡(luò)客戶端進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)出現(xiàn)了許多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，如：幕課、學(xué)習(xí)通、大學(xué)公開課等，學(xué)生可以從中輕松的獲取各大高校的教學(xué)資源，教師也可以參考視頻中的教學(xué)內(nèi)容，將其運(yùn)用到課堂中。學(xué)生可以通過大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺上進(jìn)行有規(guī)律、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)真正的資源共享、疑問互答[3]。

3　結(jié)語

綜上所述，就當(dāng)前的高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在著很大的問題。老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)方便自己的教學(xué)工作，也為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)常和學(xué)生溝通交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)特性，利用信息技術(shù)豐富課堂內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的專業(yè)性。

[1]郭瀟琪.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語異質(zhì)化教學(xué)的可行性研究[J].校園英語，2017（10）：1.

[2]厲丹.大數(shù)據(jù)時代背景下大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的相關(guān)思考[J].知音勵志，2016（19）：35.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（7）：33-36.