小學(xué)高年級(jí)非正式群體教育管理的調(diào)查研究

晏潔

摘 要：非正式學(xué)生群體是相對(duì)于正式學(xué)生群體而言的，它客觀地存在于班級(jí)正式組織當(dāng)中，對(duì)班級(jí)建設(shè)和個(gè)性發(fā)展起著非常重要的作用。本課題借鑒社會(huì)心理學(xué)、管理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)研究成果，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析出小學(xué)高年級(jí)非正式群體產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)、作用等，在理論和實(shí)踐指導(dǎo)下，尋求管理非正式群體的必要性和方法，以期為提高教學(xué)質(zhì)量起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：非正式群體 正式群體 管理 教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）10（b）-0225-02

1 問(wèn)題的提出

在班級(jí)管理實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生除參加學(xué)校、團(tuán)隊(duì)或班級(jí)組織的正?；顒?dòng)外，還有一些自由組織的團(tuán)體。這些共同活動(dòng)的學(xué)生一般比較固定，雖不具正式規(guī)定的性質(zhì)，且無(wú)所謂學(xué)校、家庭的認(rèn)可，但也有他們自己的“攻守同盟”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著積極的或消極的影響，像這種現(xiàn)象社會(huì)心理學(xué)稱之為“非正式群體”。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這種群體在學(xué)校中分布較廣。因此，要結(jié)合實(shí)際情況，分析研究非正式群體的成因、特點(diǎn)等，就有助于在對(duì)它們進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化時(shí)對(duì)癥下藥。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本次研究的被試是從北京市海淀區(qū)的兩所普通小學(xué)隨機(jī)抽出來(lái)的兩個(gè)六年級(jí)班級(jí)?？?cè)藬?shù)為100人，其中男生53人，女生47人。共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷86份，占86%。

2.2 調(diào)查問(wèn)卷

本次調(diào)查采用的是小學(xué)生非正式群體基本情況的自編問(wèn)卷，共31題，自編調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容涉及非正式群體的成因、特點(diǎn)、作用、管理方法等。

2.3 調(diào)查過(guò)程

本次調(diào)查以班級(jí)為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體施測(cè)。調(diào)查時(shí)，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，統(tǒng)一收回問(wèn)卷。為了讓學(xué)生真實(shí)反映想法，問(wèn)卷上不記名字。

3 研究結(jié)果分析

3.1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生非正式群體存在的一般狀況

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，高年級(jí)固定的伙伴群體所占的比例最多，可以說(shuō)大多數(shù)學(xué)生有著固定的伙伴群，隨著年級(jí)的升高，兒童尋求伙伴的需要增加，學(xué)生們?cè)絹?lái)越多的組織自己的伙伴群。男女生結(jié)成固定伙伴的比例，其中男生占75%，女生占64%。由此可見(jiàn)，小學(xué)高年級(jí)男生比女生更易結(jié)成非正式群體。小學(xué)生高年級(jí)非正式群體中的人數(shù)多為3～6人，在這個(gè)范圍的比例占59%。

3.2 對(duì)非正式群體進(jìn)行管理和教育的必要性

3.2.1 非正式群體對(duì)個(gè)人的影響

通過(guò)調(diào)查結(jié)果可以看出，88%的高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為非正式群體對(duì)自己有影響，這在小學(xué)三個(gè)學(xué)段中比例是最高的，55%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己有好的影響，認(rèn)為對(duì)自己有壞的影響的占2%。其中76%的學(xué)生認(rèn)為非正式群體對(duì)自己的性格有影響，其次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和人品的影響，都是占36%。由以上數(shù)據(jù)可以看出非正式群體對(duì)兒童的身心和社會(huì)化都有很大的影響。

3.2.2 非正式群體對(duì)集體的影響

由調(diào)查數(shù)據(jù)看出，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的集體觀念在減弱，有較強(qiáng)集體觀念的只占57%。其中選“班級(jí)管理是重要的”學(xué)生占57%，而對(duì)班級(jí)管理持有抵觸情緒的學(xué)生數(shù)在增加，達(dá)到9%。多半學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)有興趣才參加。非正式群體在班級(jí)中起負(fù)面作用的占一定分量，但隨著年級(jí)升高，這部分比例在逐漸降低。

3.3 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生形成非正式群體的原因

一是由于社會(huì)背景相同或相似。二是空間條件一致。在調(diào)查中由于家住得近或座位鄰近而形成的小群體占很大比例，占68%。可以說(shuō)是非正式群體形成的基本條件。因此，針對(duì)這種小群體，可以從時(shí)空上加以控制。三是心理因素，選擇此項(xiàng)的比例占17%。由數(shù)據(jù)看出，高年級(jí)學(xué)生因?yàn)樾愿裣嗨贫M成非正式群體的比例也很高。在某種意義上，這個(gè)因素也是決定性的因素。四是興趣愛(ài)好相投。選擇此項(xiàng)的比例占9%，有共同語(yǔ)言，經(jīng)常談?wù)摴餐信d趣的事，在相互接觸、多次交往的基礎(chǔ)上就形成了非正式群體。五是外部壓力。由于高年級(jí)學(xué)生的生理、心理尚處于不成熟狀態(tài)，思想、行為易出現(xiàn)盲目、沖動(dòng)，但又趨向于獨(dú)立，想擺脫學(xué)校、家庭的束縛，一旦受阻，容易結(jié)為一體。六是教師的誤解、歧視。

3.4 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生形成非正式群體的特點(diǎn)

形成非正式群體的比例最多。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得知，小學(xué)低中高年級(jí)中普遍存在著小群體現(xiàn)象，其中高年級(jí)固定的群體占調(diào)查總數(shù)的70%，低年級(jí)只占53%，明顯高于低年級(jí)。

內(nèi)部結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定。“小頭目”的產(chǎn)生更重能力，高年級(jí)非正式群體中的領(lǐng)頭人88%左右是由于有能力而擔(dān)當(dāng)?shù)摹?/p>

非正式群體內(nèi)部人際交往對(duì)學(xué)生各方面的影響在加強(qiáng)。據(jù)調(diào)查，高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為自己所在的小群體對(duì)自己學(xué)習(xí)有影響的占36%，對(duì)性格有影響的占76%，對(duì)人品有影響的占36%，在小學(xué)階段中比例幾乎都是最高的。

群體對(duì)外的獨(dú)立性在加強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生的集體觀念在減弱。有較強(qiáng)集體觀念的只占57%。

群體內(nèi)部成員的獨(dú)立性也在加強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生非正式群體內(nèi)部成員各抒己見(jiàn)的比例最高，占91%，其他兩個(gè)學(xué)段分別是70%和79%。這依然是學(xué)生個(gè)性逐漸成熟造成的。

4 結(jié)語(yǔ)

作為班級(jí)的靈魂，班主任必須具備較硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要充滿愛(ài)，有愛(ài)心，有耐心。在班級(jí)管理上應(yīng)堅(jiān)持公正、民主、科學(xué)、公開(kāi)的原則。

4.1 對(duì)積極型和中間型非正式群體的教育和管理

當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了“小團(tuán)伙”，管理者不要急于裁定它的性質(zhì)，非正式群體也有中間型或積極型的。對(duì)積極型的非正式群體應(yīng)采取保護(hù)態(tài)度；對(duì)于中間型的應(yīng)引導(dǎo)他們逐漸與班級(jí)正式群體靠攏，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，才能使班級(jí)凝聚力增強(qiáng)，整體成績(jī)得以提高。

加強(qiáng)對(duì)消極型和破壞型非正式群體的教育和管理。一要提供具有積極意義的參照群體。二要充分調(diào)動(dòng)成員的積極性。三要尤其注意做好核心人物的轉(zhuǎn)化工作。四要轉(zhuǎn)變集體輿論氛圍。

4.2 對(duì)非正式群體特點(diǎn)進(jìn)行教育管理的方法

由時(shí)空因素而結(jié)成的非正式群體就要從時(shí)空上加以控制，使其失去接觸和交往的可能。所以針對(duì)不同情況，分別可以采取“雙方家長(zhǎng)監(jiān)督”“調(diào)座位”“調(diào)班”“吸引其成員向別的方向發(fā)展”等方法。對(duì)于性格、興趣愛(ài)好相同或相似的群體，管理者可以利用他們之間情感融洽，關(guān)系親密，有共同語(yǔ)言的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們開(kāi)展“談心”的活動(dòng)。對(duì)于是鄰居、鄰座等原因而形成的非正式群體，管理者可以利用他們家庭或座位相近的特點(diǎn)，啟發(fā)他們制定課外小組學(xué)習(xí)制度，使小組樹(shù)立起勤奮學(xué)習(xí)、互助友愛(ài)的好風(fēng)氣。管理者可以把不同特點(diǎn)的非正式群體編制成正式小組，通過(guò)對(duì)它們積極誘導(dǎo)，充分發(fā)揮“小群體”對(duì)組員的感染、激勵(lì)和促進(jìn)作用，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)集體榮譽(yù)感。加強(qiáng)對(duì)班級(jí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神教育，為班集體建設(shè)邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。

4.3 從家長(zhǎng)、社會(huì)的角度看

我們的家長(zhǎng)除了對(duì)孩子的衣食住行和學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)分熱情外，還要關(guān)注孩子的心靈。我們的教師除了對(duì)分?jǐn)?shù)極其敏感以外，還要明白如何幫助學(xué)生的心理成長(zhǎng)和人格健全。在不同的班級(jí)正式群體中，非正式群體有著自身的特點(diǎn)和內(nèi)涵。作為教師，只有平時(shí)多留心注意、仔細(xì)觀察、調(diào)查研究，才能最大限度地發(fā)現(xiàn)它并調(diào)動(dòng)一切積極因素去轉(zhuǎn)化它，使這些非正式群體把班級(jí)組織目標(biāo)的達(dá)成類(lèi)同于自己的目標(biāo)達(dá)成。它們才可以成為一般達(dá)成組織目標(biāo)的原動(dòng)力，去自動(dòng)地彌補(bǔ)和修正班級(jí)工作計(jì)劃上的缺陷，完善班級(jí)建設(shè)，使班級(jí)具有群體內(nèi)聚力。

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