基于任務(wù)引領(lǐng)的《地理信息系統(tǒng)原理》教學(xué)方法探討

李輝霞 周紅藝 宋憲強 梁釗雄

摘 要：本文在介紹《地理信息系統(tǒng)原理》課程內(nèi)容及目前教學(xué)存在的主要問題基礎(chǔ)上，探討基于任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的《地理信息系統(tǒng)原理》教學(xué)改革思路。教學(xué)改革內(nèi)容包括課程分析、線上學(xué)習(xí)、任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施、課后演練及效果評價。研究成果對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果有積極意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng) 地理信息 教學(xué)方法

中圖分類號：P208-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）10（b）-0198-02

1 課程簡介

地理信息系統(tǒng)是集地理學(xué)、地圖學(xué)、測繪科學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)等學(xué)科為一體的典型交叉性學(xué)科，同時也是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科[1]。GIS技術(shù)在資源管理、區(qū)域規(guī)劃、國土監(jiān)測、城市與區(qū)域開發(fā)、環(huán)境監(jiān)測、精準(zhǔn)等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用[2-5]。

《地理信息系統(tǒng)原理》課程是我校地理信息科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，要求學(xué)生掌握地理信息系統(tǒng)（GIS）的基本理論、方法和應(yīng)用，熟練ArcGIS軟件基本操作，為后續(xù)的《空間分析》、《網(wǎng)絡(luò)GIS》《GIS二次開發(fā)》等課程奠定基礎(chǔ)。總學(xué)時數(shù)56（含實驗學(xué)時12），課程設(shè)計1周。理論教學(xué)內(nèi)容包括緒論、GIS數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)輸入與管理、空間分析方法、GIS模型、地理信息可視化、產(chǎn)品輸出與設(shè)計等。實驗教學(xué)是以ArcGIS 軟件為平臺，完成空間數(shù)據(jù)的輸入與編輯、屬性表的編輯與連接、多邊形疊合、復(fù)雜地形中的選址、地圖布局與輸出等實驗項目。課程設(shè)計則要求學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計一個與專業(yè)相關(guān)的空間問題，并綜合運用GIS技術(shù)解決自行設(shè)計的實際問題，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的綜合實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力[6-8]。

2 存在問題

本課程教學(xué)內(nèi)容較多，受課時數(shù)限制，目前主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。由于原理知識枯燥乏味，學(xué)生基本是課堂上被動接受老師講授的知識點，缺乏課后學(xué)習(xí)與探索的主動性，很難將抽象的原理與實踐應(yīng)用貫通起來，欠缺利用GIS思維解決實際空間問題的能力，對GIS技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的趨勢也關(guān)注甚少。

陳舊的授課方式導(dǎo)致實驗課效果更是差強人意，學(xué)生機(jī)械式重復(fù)老師演示的操作，對實驗原理與過程缺乏理解，導(dǎo)致離開指導(dǎo)書實驗操作就無從下手，更別說綜合運用GIS技術(shù)解決具體空間問題。實驗報告雷同現(xiàn)象明顯，難以真實考查學(xué)生的軟件操作水平[9]。此外，實驗教學(xué)中缺乏與專業(yè)密切聯(lián)系的素材和案例。筆者所在院系使用宋小冬主編的《地理信息系統(tǒng)實習(xí)教程》作為實驗教材，大部分學(xué)生能夠參照指導(dǎo)書進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)編輯、數(shù)據(jù)處理、空間分析、地圖布局輸出等基本操作，但由于教材中涉及到GIS在城鄉(xiāng)規(guī)劃中應(yīng)用的案例甚少，學(xué)生無法在實踐操作中把GIS技術(shù)與相關(guān)專業(yè)關(guān)聯(lián)起來，缺乏利用GIS技術(shù)解決實際城鄉(xiāng)規(guī)劃問題的思維訓(xùn)練，不能真正地做到學(xué)以致用。

順應(yīng)“線上+線下”混合學(xué)習(xí)的教學(xué)改革發(fā)展趨勢，本文擬以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開設(shè)的《地理信息系統(tǒng)原理》課程為依托，提出以具體任務(wù)為驅(qū)動激發(fā)學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3 教學(xué)改革內(nèi)容

針對城鄉(xiāng)規(guī)劃中的典型問題，以實踐為導(dǎo)向，探討任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在《地理信息系統(tǒng)原理》中的應(yīng)用思路，以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率與效果。教學(xué)改革主要內(nèi)容包括以下幾個方面。

（1）課程分析。明確課程要求掌握什么，需要哪些基礎(chǔ)知識。建立一個學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，使學(xué)生可以深刻了解當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識點在應(yīng)用中主要起到什么作用，便于他們圍繞最終任務(wù)理順知識點之間的關(guān)系，建立一個完整的知識體系。

（2）線上學(xué)習(xí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，安排學(xué)生運用碎片時間學(xué)習(xí)相關(guān)的方法原理知識。建議學(xué)生在愛課程等平臺選擇相關(guān)的精品開放課程，如中山大學(xué)張新長教授主講的“地理信息系統(tǒng)概論”在線課程，南京師范大學(xué)湯國安教授主講的“地理信息系統(tǒng)”精品課程的教學(xué)錄像等。

（3）任務(wù)設(shè)計。任務(wù)要求目標(biāo)明確，步驟清晰，符合所學(xué)專業(yè)的特點，且難度要適中，使得學(xué)生在應(yīng)用已知的知識和技能完成案例任務(wù)的同時又能學(xué)習(xí)新的知識和技能，以解決今后遇到的新問題。以城鄉(xiāng)規(guī)劃中典型空間問題為主，如：公共設(shè)施的服務(wù)范圍、最近設(shè)施的查找，公共設(shè)施的選址、交通網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化、災(zāi)害受損分析、地形因子分析、景觀變化分析、土地適宜性分析等。

（4）任務(wù)實施。在任務(wù)實施前要通過問卷方式做個摸底調(diào)查，了解各位學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、相關(guān)軟件操作技能水平和創(chuàng)新研究能力，統(tǒng)計不同層次的人數(shù)，再交叉分組。任務(wù)實施包括分析問題、制訂計劃、實施計劃、成果總結(jié)、展示成果、理論剖析、評估反饋7個階段。

（5）課后演練。按照不同空間問題，建立作業(yè)題庫，根據(jù)課堂案例所運用到的技術(shù)方法，抽取類似空間問題布置作業(yè)，要求學(xué)生課后到GIS機(jī)房在ArcGIS平臺中完成作業(yè)，鞏固課堂所學(xué)的知識點與技術(shù)方法。

（6）效果評價。根據(jù)課堂表現(xiàn)、考試成績和學(xué)生滿意度等方面評價教學(xué)改革效果以及“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中可以通過過程評估方式及時了解教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法從實踐需求出發(fā)，突破《地理信息系統(tǒng)原理》課程以“課堂知識傳授為主、技能實訓(xùn)為輔”的傳統(tǒng)教育方式，在課堂教學(xué)中以任務(wù)為驅(qū)動，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將理論知識與生產(chǎn)實踐相統(tǒng)一，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適應(yīng)社會現(xiàn)實與發(fā)展，為社會培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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