基于PBL模式的電力專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學的探究

孫艷萍 劉書閣 許園園 張艷杰

摘 要：基于“一帶一路”帶來的國際化人才需求為大背景，積極開展國際化培訓與教學，是各大高校服務國家國際化戰(zhàn)略的切入點、契合點和發(fā)力點，必須緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，以高等職業(yè)院校的電力專業(yè)為對象，對電力專業(yè)基礎(chǔ)課程的雙語教學展開研究，提出設(shè)想，將PBL模式應用于教學過程，為培育國際化高素質(zhì)應用技術(shù)型人才做準備。

關(guān)鍵詞：PBL 電力專業(yè) 雙語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（c）-0188-02

“一帶一路”倡議提出5年來，在沿線各國引起重大反響，國際交流合作日趨頻繁，對專業(yè)語言表達、翻譯和溝通形成了更多工作需求，進而對高校專業(yè)人才語言能力及其培養(yǎng)模式提出了更高的要求。積極開展國際化培訓與教學，是各大高校服務國家國際化戰(zhàn)略的切入點、契合點和發(fā)力點，作為高職院校，必須緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，推進學歷教育雙語教學模式，努力培養(yǎng)既懂專業(yè)知識，又精通外語的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，積極服務國家“一帶一路”倡議。

1 雙語教學研究的背景和意義

雙語教學就是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學， 使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步。對于發(fā)電專業(yè)的學生來說，雙語教學更重視英語與學科的滲透， 讓學生全方位地應用英語進行技術(shù)交流。這不僅僅讓學生以英語為工具來獲取知識， 更重要的是在于引進國外先進的教育理念和教學模式、教學方法。同時，塑造學生的跨文化意識， 使學生逐步掌握雙語思維方法，從而提高他們的專業(yè)英語水平和聽說讀寫的能力， 打開通往世界的交流窗口，更好地用英語掌握科學技術(shù)， 更有效地了解世界，參與國際交流，應對國際競爭。

電力專業(yè)目前大部分院校是在學完所有專業(yè)課后，再開展一門電力專業(yè)英語的課程。這樣分段式的學習，學生僅僅完成了所學電力專業(yè)知識的英文閱讀過程。在專業(yè)詞匯和英語表達上，并沒有實現(xiàn)良好的教學效果和取得顯著的收獲。所以，本文就是基于PBL（Problem Based Learning）模式的電力專業(yè)基礎(chǔ)課程的雙語教學展開研究。通過將PBL模式與電力專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合，將雙語教學滲透到日常學習過程中，提高學生聽說讀寫英文專業(yè)資料的能力，從而達到專業(yè)教學目的和語言教學目的。

2 電力專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學的必要性研究

為了科學設(shè)置雙語課程，本研究從專業(yè)基礎(chǔ)課入手，創(chuàng)造一個良好的雙語實踐環(huán)境。目前，學校對發(fā)電專業(yè)學生的專業(yè)英語的培養(yǎng)，主要來自于電力專業(yè)英語這門課程的教學。而根據(jù)畢業(yè)生調(diào)查報告顯示，學生在專業(yè)英語課上收獲不大，聽說讀寫專業(yè)資料的能力更沒有明顯提高。中國學生學英語缺乏一個應用的環(huán)境，但是學生如果在專業(yè)課的學習過程中以英語作為媒介和工具，應用的環(huán)境就大大增加了。電力自動化專業(yè)的專業(yè)課程比較抽象難懂，比如電機學、電力系統(tǒng)分析、繼電保護等。如果把這些課程設(shè)置雙語教學，可能會使本來就難以理解的電力知識更加難懂，影響學生對專業(yè)知識的掌握。所以，選擇專業(yè)基礎(chǔ)課更符合學生的認知規(guī)律，例如電路原理、模擬電子、數(shù)字電子、電力電子等課程。從專業(yè)基礎(chǔ)課入手，能夠使學生從簡單的基本概念、基本理論、基本電路和基本分析方法開始，掌握電力專業(yè)詞匯與表達方式。這樣的雙語教學更符合教學規(guī)律，具有系統(tǒng)性和科學性。

語言的習得是跟語言的需求密切相關(guān)的。如果教師用英語來上課，就意味著他們要聽懂老師的講課，讀懂英語寫的教材和使用英語做功課。這些就是自發(fā)的需求。只要教師在專業(yè)課程中內(nèi)容設(shè)置合理，教學模式得當，激發(fā)學生的聽、講、讀、寫的全面需要，學生就會在學會專業(yè)知識的同時，掌握專業(yè)英語的相關(guān)內(nèi)容。

3 PBL模式的研究

PBL模式具有以問題為基礎(chǔ)、以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學特點。一是PBL模式強調(diào)把學習設(shè)置于有意義的問題情境中。通過讓學習者合作解決專業(yè)當中的真實問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學習的能力。二是PBL模式注重學生的能力培養(yǎng)，包括學生的自學能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)。在PBL中，學生能夠參與到有意義的、自己感興趣的研究調(diào)查中去。而這兩點正是雙語教學調(diào)動學生學習主動性所需要的，所以PBL模式適合雙語教學。

4 基于PBL模式的雙語教學應用研究

本文以模擬電子技術(shù)中教學情境“設(shè)計小功率直流穩(wěn)壓電源”為例，說明雙語教學過程。

首先，教師在備課階段要注重學生現(xiàn)有英文水平，課題小型化，照顧不同層次學習需求，編制相應輔導材料，圖文并茂，活潑多樣，使學生在母語與外語新舊知識交互作用上產(chǎn)生聯(lián)系。在課程目標里設(shè)定聽說讀寫的語言目標。比如在“設(shè)計小功率直流穩(wěn)壓電源”這個教學情境中，聽力能力目標：學生必須掌握“filtering（濾波）”“rectifier circuit（整流電路）”“voltage regulation（穩(wěn)壓）”“transformer（變壓器）”等這樣的專業(yè)詞匯，從而能夠聽懂老師的英語講授和過程指導。口語交流目標：學生必須能通過小組內(nèi)部討論，完成小組任務設(shè)計。小組間合作溝通，完成整個教學情境的設(shè)計，并能夠用英語進行學習成果匯報。閱讀能力目標：掌握專業(yè)詞匯，能夠看懂老師下發(fā)的教學講義以及任務梳理，能夠上網(wǎng)查詢相關(guān)專業(yè)知識。寫作能力目標：能夠用英文完成任務設(shè)計、小組課題匯報PPT的編寫與整理。

其次，整個教學情境的實施是基于PBL模式的，大致包括5個步驟。

第一步，教師將“設(shè)計小功率直流穩(wěn)壓電源”的教學情境分解成4個小型課題。分別是降壓電路的設(shè)計、整流電路的設(shè)計、濾波電路的設(shè)計、穩(wěn)壓電路的設(shè)計。4個學習小組分別完成4個任務的研究與設(shè)計。教師給每個小組下發(fā)英文任務書。第二步，學生小組討論明確任務，收集信息，查閱英文教學資料，頭腦風暴，對可能的假設(shè)或解釋進行集體討論。第三步，對問題的嘗試性解決，教師以英文輔導溝通，協(xié)調(diào)解決每個小組出現(xiàn)的問題。第四步，小組完成各自任務后，用英文完成任務書、設(shè)計過程與原理闡述等。用英文分享個人學習的信息和小組成果。第五步，4個小組共同溝通交流，完成降壓、整流、濾波、穩(wěn)壓電路的連接，最終實現(xiàn)小功率直流穩(wěn)壓電源的整體設(shè)計。

通過以上整個教學過程，我們可以明顯看到，只有在專業(yè)課里面才會存在這樣的教學情境，學生在專業(yè)課里面學得自然、深刻、有系統(tǒng)性。這正是雙語教學所需要的。

5 結(jié)語

雙語教學是實現(xiàn)教育面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的應時之舉，雖然學歷教育雙語教學模式尚未大規(guī)模開展，我們必須在實踐中不斷探索，努力借鑒中外優(yōu)秀的教學模式，不斷更新課程內(nèi)容，開發(fā)英文教學資源， 培養(yǎng)雙語教學師資，促進教學體系國際化，為培育國際化應用技能型人才做好準備。

參考文獻

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