生物課程對(duì)創(chuàng)新能力提升的探索與研究

宋治冶

摘 要：21世紀(jì)生物學(xué)發(fā)展的美好前景，如海底世界的揭秘、基因工程的應(yīng)用、生態(tài)食品的問世等，這就需要大量的各層次的創(chuàng)新人才。生物科學(xué)的發(fā)展需要從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，對(duì)于我國高中生群體而言，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程知識(shí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)自己的求知欲與探索欲，提升自己的學(xué)習(xí)興趣，為以后進(jìn)軍生物產(chǎn)業(yè)、成為生物研究領(lǐng)域的科學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生物課程 高中生群體 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（c）-0164-02

21世紀(jì)是大力發(fā)展生物科學(xué)的時(shí)代，生物技術(shù)、基因技術(shù)、生物制藥等技術(shù)的發(fā)展，都會(huì)帶動(dòng)生物產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，并最終會(huì)成為促進(jìn)我國新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、占領(lǐng)行業(yè)制高點(diǎn)的發(fā)展引擎。生物科學(xué)的發(fā)展需要從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，對(duì)于我國高中生群體而言，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課程知識(shí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)自己的求知欲與探索欲，提升自己的學(xué)習(xí)興趣，為以后進(jìn)軍生物產(chǎn)業(yè)、成為生物研究領(lǐng)域的科學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 生物課程對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升的幫助

1.1 生物課程的實(shí)踐性有助于提升高中生的動(dòng)手能力

我國中學(xué)階段的課程中，生物是為數(shù)不多的幾門具有實(shí)踐性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)后，需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，來鞏固所學(xué)知識(shí)，也只有通過實(shí)驗(yàn)才能明白細(xì)胞、葉綠素、基因、細(xì)菌、病毒等這些基本生物單位的大致形狀，有助于學(xué)生對(duì)這些單位與單元的認(rèn)知。光植物學(xué)的內(nèi)容，就需要進(jìn)行18個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)操作就可以讓我國高中生群體的動(dòng)手能力得以鍛煉，讓他們近距離觀察相應(yīng)的生物單位或單元，加深對(duì)一些概念的認(rèn)知，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.2 生物課程的應(yīng)用性有助于激發(fā)高中生的探知欲

我國中學(xué)階段的生物課程又具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，我們吃的水稻小麥水果蔬菜、我們穿的衣服鞋子、我們用的生活資料等，都離不開生物課程中的相關(guān)知識(shí)。大家都知道室內(nèi)養(yǎng)一些花花草草，有助于凈化空氣，只有通過對(duì)生物課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才知道光合作用的原理，才會(huì)知道植物利用光合色素吸收二氧化碳呼出氧氣，然后就知道該如何將植物光合作用的效能發(fā)揮到最大，凈化室內(nèi)的空氣。還有一個(gè)例子，阿迪達(dá)斯的鞋子，很多都居然是用魚類的骨骼制成的，這就會(huì)激發(fā)出高中生群體的好奇心，這樣的生物制作思路就會(huì)激發(fā)出他們的求知欲與探索欲，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，興趣是創(chuàng)新的源頭與動(dòng)力。

1.3 生物課程的關(guān)聯(lián)性有助于激發(fā)高中生的創(chuàng)新意識(shí)

生物課程知識(shí)還具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，這些關(guān)聯(lián)性就孕育著可以激發(fā)出創(chuàng)新想法的知識(shí)點(diǎn)，有助于激發(fā)高中生群體的創(chuàng)新意識(shí)。簡單的案例，植物的嫁接技術(shù)，看起來很普通，但實(shí)際上蘊(yùn)含著植物的基因互補(bǔ)會(huì)遺傳定律，有的學(xué)生根據(jù)嫁接知識(shí)，就會(huì)進(jìn)行新的植物物種的嫁接實(shí)驗(yàn)，沒準(zhǔn)就會(huì)培養(yǎng)出新的植物物種。袁隆平先生所進(jìn)行的雜交稻實(shí)驗(yàn)，更是激發(fā)了高中生群體對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新熱情，也許就會(huì)產(chǎn)生更多的志愿獻(xiàn)身于生物產(chǎn)業(yè)研究的科學(xué)家。

2 我國高中生生物課程學(xué)習(xí)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)途徑

2.1 要有持之以恒的求知精神

創(chuàng)新精神不是一天兩天就能形成的，需要長時(shí)間的積累與沉淀，對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，需要我國高中生群體不能依靠一時(shí)的興趣與熱情，需要長期堅(jiān)持、持之以恒，專于鉆研，只有不斷地積累、不斷地求索、不斷地求知，才會(huì)有相應(yīng)的收獲，三天打魚兩天曬網(wǎng)只能半途而廢，自欺欺人。李時(shí)珍花了近30年的觀察與積累，寫成了中藥著作《本草綱目》，孟德爾經(jīng)過了長期的觀察與試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了植物遺傳規(guī)律，這些人都應(yīng)是高中生的榜樣。

2.2 與教師進(jìn)行互動(dòng)，敢于提問

對(duì)我國高中生群體而言，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中要想培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，上課時(shí)光憑耳朵聽講、眼睛看著老師的板書與課件，只能是搬運(yùn)教材的內(nèi)容與教師講授的知識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅是認(rèn)真思考、積極回答問題，還應(yīng)敢于開口、敢于提問，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，多問一些為什么，教師能回答就可以現(xiàn)場(chǎng)得到答案，教師不能回答的，自己就可以課后查資料，豐富自己的知識(shí)視野。創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識(shí)就是在問問題與尋找答案中產(chǎn)生的，比如吃西瓜，細(xì)心、好奇的同學(xué)就會(huì)詢問“無籽西瓜是怎么培育出來的？”找到答案后，他也會(huì)進(jìn)一步思考，這種方法是否可以培育出無籽蘋果、無籽西紅柿、無籽獼猴桃、無籽火龍果，等等，這樣沒準(zhǔn)就能培育出新的水果品種。

2.3 勤于實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是開啟科學(xué)之門的鑰匙，也是激發(fā)起創(chuàng)新源泉的前提，中國創(chuàng)新作品的產(chǎn)生，都是對(duì)無數(shù)次實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要開展大量的實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)、生物知識(shí)的掌握，也需要大量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些觀察實(shí)驗(yàn)、解剖實(shí)驗(yàn)、培育實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)來加深對(duì)一些概念的理解與認(rèn)知。對(duì)高中生而言，也許一兩次實(shí)驗(yàn)挺有新鮮感、挺好奇的，但是實(shí)驗(yàn)的時(shí)間久了、次數(shù)多了，或者是多次重復(fù)一種實(shí)驗(yàn)，就會(huì)覺得厭煩、覺得無聊，慢慢就會(huì)失去對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，或者是一些學(xué)生出于同情心，做動(dòng)物解剖實(shí)驗(yàn)或小白鼠活體實(shí)驗(yàn)不敢下手，這也不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我國著名生物學(xué)家童第周先生就是嘗試了無數(shù)次的青蛙解剖實(shí)驗(yàn)，而獲得了成功，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了中國的實(shí)驗(yàn)胚胎學(xué)，他的精神就值得每一位同學(xué)學(xué)習(xí)。

2.4 提升對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

高中生群體正值青少年，聰明好動(dòng)，有好奇心和求知欲。生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，且研究的對(duì)象千姿百態(tài)，平時(shí)身邊所看到的各種植物和動(dòng)物，都是可供學(xué)習(xí)的例子，也都是理論聯(lián)系實(shí)際的典型。只要高中生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)具有興趣，就會(huì)有相應(yīng)的收獲。比如在學(xué)習(xí)葉綠體中的色素時(shí)，看到的葉片大都是綠色的，而秋天落下的葉片卻是黃色的，楓葉在秋天又變成了紅色的，具有鉆研興趣的學(xué)生就會(huì)問這是為什么；在學(xué)習(xí)青蛙受精卵特點(diǎn)的意義時(shí)，好學(xué)的學(xué)生就會(huì)問雞蛋生出后沒有母雞的孵化就不能成為小雞嗎，等等。這種執(zhí)著的精神、持續(xù)的興趣就會(huì)給我國高中生群體增加深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有不斷思考、不斷觀察、深入學(xué)習(xí)、始終懷有一問到底的興趣，才可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。

2.5 增加不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力

其實(shí)，不論是在我國，還是在全世界范圍內(nèi)，生物學(xué)未知的領(lǐng)域還有很多，很多問題還沒得以解決，只要深入學(xué)習(xí)，就會(huì)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，沒準(zhǔn)就在解決一個(gè)生物難題時(shí)激發(fā)出有創(chuàng)意的想法。其實(shí)，生物學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程中，很多生物學(xué)家的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都是我國高中生的學(xué)習(xí)榜樣。19世紀(jì)法國微生物學(xué)家和化學(xué)家巴斯德年輕在巴黎學(xué)習(xí)時(shí)，化學(xué)家杜馬的一次學(xué)術(shù)演講，對(duì)他產(chǎn)生了極大影響，使他首先涉獵于化學(xué)研究領(lǐng)域，尤其對(duì)有機(jī)化合物旋光性的研究有興趣，為后人建立立體化學(xué)體系提供了理論基礎(chǔ)。同時(shí)巴斯德在研究微生物的來源時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室中嚴(yán)格控制無菌條件，以長曲頸瓶凈化與無菌肉汁接觸的空氣，證實(shí)了肉汁腐敗的原因只能來自外界的微生物污染，肉汁本身并不能產(chǎn)生細(xì)菌而致腐敗，因此使根深蒂固的“自然發(fā)生說”謬誤得到澄清。在巴斯德的細(xì)菌學(xué)說啟發(fā)下，外科醫(yī)生重視手術(shù)后感染與細(xì)菌的關(guān)系，開始了外科消毒法，使術(shù)后感染率大大下降等。展望21世紀(jì)生物學(xué)發(fā)展的美好前景，如海底世界的揭秘、基因工程的應(yīng)用、生態(tài)食品的問世等，這就需要大量的各層次的創(chuàng)新人才，這是時(shí)代賦予我國高中生群體的現(xiàn)實(shí)使命。

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