微課在冬奧英語普及工作中的應(yīng)用探索

楊慧 張曉寶

摘 要：信息技術(shù)的日新月異和互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及對當(dāng)前的教育模式產(chǎn)生了方方面面的影響，微課的興起便是其中之一。將微課與奧運(yùn)英語普及服務(wù)結(jié)合起來，具有可行性、較多的優(yōu)勢以及可克服的劣勢。奧運(yùn)英語微課堂建設(shè)的啟動將為迎接奧運(yùn)的英語學(xué)習(xí)營造良好氛圍并提供有力支撐，為張家口市迎冬奧的英語普及工作做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：冬奧 英語 微課

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（c）-0120-02

1 背景分析

2015年北京申冬奧獲得成功，張家口作為雪上項(xiàng)目的重要協(xié)辦城市，緊緊把握住冬奧這一提升城市形象并進(jìn)行“華麗轉(zhuǎn)身”的重要契機(jī)，加大對外宣傳，努力讓冬奧會成為全世界了解張家口的一個重要窗口。對外國際交流與宣傳離不開高質(zhì)量外語人才所提供的服務(wù)，其中由優(yōu)秀外語人才帶動的英語普及服務(wù)更是不可或缺。

當(dāng)前，政府部門已經(jīng)聯(lián)合地方高校開始對相關(guān)工作人員進(jìn)行奧運(yùn)英語培訓(xùn)，啟動奧運(yùn)英語教材的編寫工作，錄制奧運(yùn)英語等節(jié)目在地方電視臺播出。線下課堂培訓(xùn)和通過電視這種大眾媒體播出教學(xué)課程的方式值得肯定，但是也應(yīng)當(dāng)看到，這兩種英語普及模式都存在一定的局限性。線下培訓(xùn)受眾面狹小，費(fèi)用較高，同時受限于來自不同行業(yè)或院校的學(xué)習(xí)者自身工作與學(xué)習(xí)時間安排。電視錄制課程雖然有受眾面較廣的優(yōu)點(diǎn)，但也存在無法因人制宜地進(jìn)行教學(xué)、不能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)督、無法進(jìn)行評價與反饋、學(xué)習(xí)效果不能保證等缺點(diǎn)。在進(jìn)行多方面的綜合優(yōu)劣勢對比分析之后，筆者認(rèn)為，在冬奧語言普及工作中，相關(guān)部門應(yīng)著重發(fā)揮以互聯(lián)網(wǎng)為主要傳播媒介的“微課”模式的優(yōu)勢，探索微課模式在冬奧語言普及工作中的廣泛應(yīng)用。

2 微課在英語普及工作中的可行性與優(yōu)劣勢分析

“微課”是指以微視頻為載體，利用5～8min左右的時間將某個知識點(diǎn)進(jìn)行清晰的闡述，完成學(xué)習(xí)者的信息輸入部分?！拔⒄n”這一概念最早是由位于美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理，戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋提出的。而由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗所創(chuàng)立的教育性非營利組織“可汗學(xué)院”更是通過一個人、一臺電腦撼動了全球教育界，吸引了1000萬學(xué)員。在由中國教育技術(shù)協(xié)會等聯(lián)合主辦的第三屆中國學(xué)習(xí)與發(fā)展大會上，許多專家指出，在未來大規(guī)模慕課開展的同時，優(yōu)質(zhì)的微課資源將成為其關(guān)鍵前提。為促進(jìn)微課的研究與發(fā)展，教育部教育管理信息中心于2013年舉辦了中國微課大賽；中國高等教育學(xué)會聯(lián)合高等教育出版社于2014年啟動了每年一次的中國外語微課大賽。這些活動在探索教育新理念、新模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面起到了積極的推動作用。將微課與奧運(yùn)英語普及服務(wù)結(jié)合起來目前在國內(nèi)尚處于前沿地帶，不過，以電視媒體和網(wǎng)頁或網(wǎng)絡(luò)課堂作為奧運(yùn)英語普及手段則已被廣泛應(yīng)用，同時也為微課奧運(yùn)英語課堂提供了大量寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。微課的發(fā)展壯大主要是由于它適應(yīng)了當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式和信息時代人們碎片化的學(xué)習(xí)方式。因其具備“小而精”、主題聚焦的特色，學(xué)習(xí)者可隨時隨地通過手機(jī)等移動終端下載或在線觀看微課，可針對個人薄弱環(huán)節(jié)就某一微視頻進(jìn)行反復(fù)觀看從而達(dá)到真正學(xué)會的目的。因此，將微課應(yīng)用于奧運(yùn)英語普及工作是可行且可取的。

微課在奧運(yùn)英語普及工作的優(yōu)勢是顯而易見的。首先，微課模式符合學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)要求。冬奧英語普及對象行業(yè)眾多，水平參差不一，選用微課模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的水平與現(xiàn)實(shí)需求，跳過已經(jīng)掌握的部分，無次數(shù)限制反復(fù)觀看掌握較弱的部分，更符合學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。其次，學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)更為靈活。在通過互聯(lián)網(wǎng)微課形式英語普及過程中，學(xué)習(xí)者不會拘囿于某一時間或地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是可以按照自己的工作學(xué)習(xí)時間靈活安排。再次，微課模式下學(xué)習(xí)者可選擇余地大。微課可以集眾多教師的優(yōu)勢為一體，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果不單純局限于某一個體老師的個人水平，學(xué)習(xí)者可以擇優(yōu)或選擇自己喜歡或適合的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行選擇觀看，擁有較多的選擇余地。最后，微課制作費(fèi)用相對低廉，受眾面較廣。整合目前高校已經(jīng)引入的微課錄制設(shè)備資源，微課的制作費(fèi)用相對較低；通過及時有效的推廣工作，微課模式的受眾范圍可以拓展到最大，只要擁有聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備如電腦、手機(jī)等，就可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，微課形式英語普及的劣勢主要在于兩個方面：一方面，微課模式中面對面交流的缺乏使學(xué)習(xí)者無法進(jìn)行實(shí)踐場景的嘗試，其解決之道在于微課與線下培訓(xùn)的結(jié)合，微課模式面向大眾群體，同時結(jié)合重點(diǎn)工作人員與志愿者的線下培訓(xùn)模式，并將線下課程中將重點(diǎn)放在學(xué)校效果檢驗(yàn)與場景模擬操練部分。另一方面，個體教師制作的微課具有零散性，無法形成有機(jī)的體系，且不能有效督促學(xué)習(xí)者的按時學(xué)習(xí)，也很難保證其學(xué)習(xí)效果。為解決這一問題，有關(guān)部門組織外語人才進(jìn)行微課內(nèi)容的選取并形成體系的慕課就顯得格外重要。

3 微課內(nèi)容的選取與慕課體系的形成

奧運(yùn)英語微課內(nèi)容的選取，應(yīng)當(dāng)以服務(wù)冬奧會、促進(jìn)張家口市對外宣傳為總體目標(biāo)，考慮英語普及對象的個體差異、語言水平與年齡層次，以口語交流和溝通如“指路”“接待”“意外情況處理”等為主要內(nèi)容，輔以冬奧賽事常識、專業(yè)體育用語及張家口本土民俗風(fēng)情、文化遺產(chǎn)及旅游宣傳等內(nèi)容?？傮w而言，微課內(nèi)容選取應(yīng)遵循三大原則。一是“實(shí)用性”，所選取的內(nèi)容必須是冬奧志愿者與從業(yè)人員真正能夠用得上的內(nèi)容，不摻雜不必要的細(xì)枝末節(jié)；二是“真實(shí)性”，所選取的內(nèi)容應(yīng)盡量模擬真實(shí)的交際場景，幫助學(xué)習(xí)者熟悉將來可能面臨的真實(shí)情況；三是“專業(yè)性”，涉及到體育、醫(yī)護(hù)等專業(yè)性較強(qiáng)領(lǐng)域的內(nèi)容，必須有相關(guān)背景知識的教師把關(guān)，將錯誤率減到最低甚至為零。

微課內(nèi)容確定之后，更重要的是，要將所有內(nèi)容體系化、板塊化，進(jìn)行由淺入深的邏輯安排，形成網(wǎng)絡(luò)慕課資源，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求來選取學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時慕課體系還要輔以必要的輔以簽到打卡、在線師生互動及測試等方式來監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時為學(xué)習(xí)者答疑解惑，確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

“千里之行，始于足下”。奧運(yùn)英語微課堂的建設(shè)是一個繁重浩大的工程，需要教師在教學(xué)之余付出巨大的精力和時間制作課件、支撐材料和視頻等，但是一旦形成規(guī)模體系之后，將有助于提升奧運(yùn)英語學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的英文水平，打造高素質(zhì)的城市人文及文化環(huán)境，樹立城市良好的對外形象，為張家口市的申奧英語普及工作做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣立兵，萬力勇，陳佑清.面向用戶體驗(yàn)的微課設(shè)計(jì)框架構(gòu)建與應(yīng)用[J].電化教育研究，2017（2）：122-128.

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