語(yǔ)文 愛(ài)你也容易

敬宗飛

如今中高考改革正在進(jìn)行時(shí)，有人說(shuō)：“得語(yǔ)文者得天下”。此言聞之欣慰。多年來(lái)，也許語(yǔ)文學(xué)科在成績(jī)漲勢(shì)上不及有些學(xué)科來(lái)得更快、更“立竿見(jiàn)影”，處于“搶分”劣勢(shì)，其地位因此受到嚴(yán)重沖擊。語(yǔ)文寬廣厚重，需要一個(gè)堅(jiān)持學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程，急功近利是行不通的?；ヂ?lián)網(wǎng)快了，閱讀經(jīng)典卻快不得；周圍的世界變化快了，教學(xué)語(yǔ)文的心卻不能變得浮躁。有當(dāng)前中高考改革助力，讓我們反思過(guò)去對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，再想想如何充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，把失去的陣地找回來(lái)。筆者探索如下小徑，找尋突破口。

讓文學(xué)色彩為語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上快樂(lè)的翅膀。文學(xué)以其獨(dú)到的藝術(shù)魅力為人們所喜愛(ài)，使人產(chǎn)生情感與美的享受，而語(yǔ)文就是以文字為載體的一種文學(xué)形式。很慶幸自己做了語(yǔ)文老師，因?yàn)橛懈嗟臋C(jī)會(huì)去親近文學(xué)，愛(ài)上語(yǔ)文。每一個(gè)文字都是小小精靈，在紙頁(yè)間曼舞，伴隨它們的指引，帶領(lǐng)學(xué)生一起讓心靈在真善美的天空飛翔。語(yǔ)文部編本選入的文學(xué)名篇，文質(zhì)兼美，美點(diǎn)比比皆是，語(yǔ)文老師可信手拈來(lái)加以渲染演繹，跟學(xué)生交流分享。課堂語(yǔ)言表達(dá)也盡量帶上文學(xué)色彩，比如說(shuō)“窗外彩蝶紛飛”，可能是在表達(dá)“秋葉落下”；說(shuō)“鳥(niǎo)兒在枝頭唱歌”，也許是將“鳥(niǎo)在鳴叫”文學(xué)化了；糾正學(xué)生一逗到底、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)時(shí)，說(shuō)“這里的‘小蝌蚪應(yīng)該換成魚(yú)兒吐出的‘小氣泡”；指導(dǎo)認(rèn)識(shí)作文篇章知識(shí)時(shí)，以人的構(gòu)成作比：靈魂統(tǒng)帥著軀體，正所謂文章不能沒(méi)有中心；人無(wú)骨架關(guān)節(jié)不立，說(shuō)明作文要安排好結(jié)構(gòu)和過(guò)渡；肌肉血液讓人體豐滿完美，體現(xiàn)言之有物語(yǔ)言流暢對(duì)于文章出彩的重要性。文學(xué)性語(yǔ)言表達(dá)能吸引學(xué)生的注意力。文學(xué)與情感相連，閱讀教學(xué)時(shí)以情為先，美讀鑒賞適當(dāng)“得意忘形”不怕失態(tài)，充分調(diào)動(dòng)多種感官，喜就眉飛，怒可捏腕，哀則生泣，樂(lè)就色舞。語(yǔ)文課堂充盈著文學(xué)色彩和美的情味，有如小魚(yú)游過(guò)去，水很活潑。學(xué)生興趣盎然，樂(lè)此不疲。

讓學(xué)生在想象性閱讀中感悟語(yǔ)文的美趣。美源于想象，想象中秋之夜天空掛著香甜的月餅時(shí)，入目的秋月風(fēng)景也是入心團(tuán)圓的幸福，即便憂傷也是凄美的。讀著文句頭腦中再現(xiàn)畫(huà)面感時(shí)，更覺(jué)得意境之雋永優(yōu)美，在文學(xué)留白的空間驅(qū)遣想象時(shí)，才體會(huì)到那似有是無(wú)，似無(wú)是有的朦朧而神奇的美。如筆者在七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)中品讀下面的文段：從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得如此盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)，紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花……在和陽(yáng)光互相挑逗?！币贿呑x一邊想象，那紫藤蘿的活力和氣勢(shì)，那繁花盛紫的美景，那“飛流三千尺”的瀑布感躍然而出，攝人心魄，詩(shī)情畫(huà)意的想象還誘發(fā)了創(chuàng)作熱情，仿照李白的《望廬山瀑布》作詩(shī)《望紫藤蘿瀑布》以助興：日照庭院生紫輝，駐惜藤蘿一樹(shù)綴。巨幅繁花盛無(wú)際，疑是瀑布自天垂。在魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文中，有一個(gè)情節(jié)就一句話：“哥兒，有畫(huà)的三哼經(jīng)來(lái)了”。就讓學(xué)生想象復(fù)述阿長(zhǎng)為“我”買《山海經(jīng)》的情景，想象一個(gè)文盲，沒(méi)有文化的人，怎樣到處打聽(tīng)，跑遍書(shū)店書(shū)攤，操了多少心……如此想象也更能加深理解課文中“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激和懷念之情。漢字是有意象的，文學(xué)處處呈現(xiàn)美言美景美情。閱讀與想象，相伴總相宜，閱讀因想象而妙趣橫生。

讓開(kāi)放性課堂為語(yǔ)文教學(xué)增添激情。學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，往往是因?yàn)檎n堂封閉而氣氛沉悶。語(yǔ)文教材不是語(yǔ)文的天空，語(yǔ)文的世界很大，語(yǔ)文教學(xué)要有課程創(chuàng)造意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容要通過(guò)教材向外開(kāi)放，世界每天都是新的，學(xué)生喜歡接觸鮮活而豐富多彩的東西。筆者除了在閱讀教學(xué)中重視同類和相關(guān)閱讀的課外延伸外，還安排學(xué)生關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技、文化信息，輪流登臺(tái)講述一則新聞并作簡(jiǎn)明評(píng)論，以及分享一段愉快的課外閱讀經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從不間斷。用以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)，回歸生活，加深體驗(yàn)，讓他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力不斷增強(qiáng)。課堂教學(xué)雖有預(yù)設(shè)，但問(wèn)題門檻都不高，以利于全員參與，且讓學(xué)生能自主的選擇學(xué)習(xí)方式，教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至只作“幕后使者”，互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)需要就爭(zhēng)取一個(gè)角色，與學(xué)生合作交流，平等對(duì)話，分享彼此的思考和情感體驗(yàn)，并適時(shí)引導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，過(guò)程靈活而又開(kāi)放，學(xué)生的眼耳口手心都放得開(kāi)，筆者喜歡跟學(xué)生一起朗讀課文，參與領(lǐng)讀，合讀，輪讀，跟讀，競(jìng)讀，讀的體驗(yàn)很快樂(lè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿激情。

讓筆記型閱讀點(diǎn)亮語(yǔ)文成績(jī)的光環(huán)。語(yǔ)文成績(jī)?cè)谠嘏腔蔡萌菀状靷麑W(xué)生的自信和耐心，幫助他們?cè)谂^(guò)后能感受到可喜的進(jìn)步，筆記型閱讀是很能增加效益的方法。如果說(shuō)“得語(yǔ)文者得天下”，那么，得讀寫(xiě)者得語(yǔ)文。指導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，簡(jiǎn)式筆記就在書(shū)頁(yè)上圈點(diǎn)批注寫(xiě)直感，采取筆記式閱讀時(shí)，可摘錄積累好詞佳句段，或隨意選取“感點(diǎn)”議論聯(lián)想開(kāi)去，感悟收放自由，或?yàn)樽约合矚g的課文寫(xiě)推薦語(yǔ)練筆，這種基于讀的寫(xiě)學(xué)生不致于無(wú)所適從和無(wú)話可說(shuō)，既加深了閱讀，又以“讀”帶“寫(xiě)”，讀寫(xiě)相得益彰。學(xué)生收獲了成就感，也能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的后勁。

總之，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏興趣，便不能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。需要給一些理由，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

★作者通聯(lián)：四川南充南部縣建興中學(xué)。endprint