激活語文課堂教學促進學生思維創(chuàng)新

楊艷麗

人的大腦不應是知識的容器，而應該是點燃的火把。那么，如何在語文課堂中讓學生的思維活起來呢？課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道，想要發(fā)揮這一主渠道的作用，促進學生思維創(chuàng)新，關鍵就在于這一個“活”字。

一、創(chuàng)設和諧的課堂教學環(huán)境

輕松和諧的課堂氛圍可以使教學收到事半功倍的效果。因此，教師應盡量從教材和學生的實際出發(fā)，引導學生在學習中發(fā)揚民主，平等地與學生交流思想，討論問題，營造輕松和諧的教學氛圍，活躍學生的思維。

1.建立朋友式的師生關系，與學生平等交流

課堂是教師和學生共同活動的場所，課堂教學中師生關系是否融洽對對教學效果起著直接影響。師生關系融洽，氣氛活躍，使教師與學生平等交流，打破教師在教學中的權威。教師要平易近人，不擺架子，真正成為學生的良師益友，讓學生在課堂上沒有顧忌，敢說敢做。師生處于平等地位，共同討論，共同切磋，能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，開啟他們的思維。這種民主的教學氛圍一旦形成，學生會對教師產(chǎn)生親近感，從而形成良好的課堂氛圍，學生只有融為一體，教學才能相輔相成。

2.找竅門培養(yǎng)學生自信心

中學時代，是學生尋找自我、樹立自信的關鍵時期。但是，長期限制學生思維的課堂教學，使得學生過分依賴老師，學生完全信書、信師卻不信自己，認為教師的結論一定正確，生怕自己的看法與老師的不同而被否定。因而他們在回答問題時，吞吞吐吐，語無倫次，這是他們缺乏自信的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)一方面是對教師的過分依賴，另一方面是因為教師常常用自己的看法輕易的否定他們的結論，傷害了學生的自信心。要提高學生的自信心，使他們相信自己，首先要對學生多作肯定性評價。其次要珍視學生的成功。當學生根據(jù)老師的要求完成了力所能及的事，老師要給給予肯定和鼓勵，適當?shù)馁澝勒Z言是滋潤自信的雨露。

3.提倡辯論式討論

辯論式討論可以活躍課堂氣氛，還可以開啟學生的創(chuàng)造性思維，使學生看法明晰化，對發(fā)展學生求異思維、提高學生獨立分析問題和解決問題的能力是十分有益的。開展辯論式的討論的基礎是形成較為明顯的意見分歧和對立，學生各自發(fā)表自己的見解，便不難形成熱烈討論的局面。而教師此時要保護學生發(fā)言的積極性，不要讓自己的看法影響學生暢所欲言，并且要及時給予鼓勵和正確的引導。

二、活用多種教法，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

當今的語文教學，各種教學方法異彩紛呈，讓人耳目常新。但是，無論多好的教法，教師也要根據(jù)學生情況、教材內容，靈活運用于自己的教學實踐。

1.針對學生的不同興趣，從素質教育出發(fā)，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

中學語文教學的目的，就是要面向全體學生，不僅培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，更重要的是提高他們的綜合素質，使之成為一個具有一定創(chuàng)造性的人。由于學生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教學要創(chuàng)設條件，根據(jù)學生的不同特點，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展和提高。在教學中教師要精心設計，創(chuàng)設情境，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓每個學生都參與教學的全過程。

2.運用留白教學法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

據(jù)相關材料介紹：這種內容留白法，就是教師在教學過程中不把全部內容和盤托出，而是有意識地在內容上制造一段空白，讓學生去推測和預計可能的結論。實施這種教法的重要目的是促進學生積極參與教學過程，訓練學生的創(chuàng)新思維。實施這種教學方法時，教師必須向學生提供必要的線索和信息，把所確定的教學內容中的相當一部分內容告知學生，幫助學生理解內容中的留白之處。學生填補留白地帶時，教師要引導他們合理地判斷、預測和聯(lián)想。當學生的填補偏離了正確內容時，要及時糾正；當學生填補的內容與課本不符，但有道理時，教師應給予肯定，并對他們的創(chuàng)新加以鼓勵。

三、鼓勵學生大膽質疑

多疑出智慧，深思能創(chuàng)新，質疑是深思的結果。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須鼓勵學生大膽質疑，大膽表明他們的看法。

1.鼓勵學生對課文中感興趣的地方提出自己的看法

無論哪一篇課文，首先吸引學生的是他認為用得好的詞、寫得好的段。認為好，就會思考。這時，教師應因勢利導，鼓勵學生大膽地表明自己的看法。如學習朱自清的散文《春》，文章圖畫美、人情美、意境美，讓很多人陶醉其中。學生對課文的語言很感興趣。文中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！庇袑W生對這句話的語序提出了質疑，按照開花時節(jié)的先后，這句話的語序應該是“杏樹、桃樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒?！币驗樾訕涫窃缬谔一ǖ膱蟠菏拐?，讓學生明白：原來著名學者也有考慮欠妥之處，于是學生在讀書時，就會對書本多一份懷疑，由思索到懷疑，由懷疑到創(chuàng)新。

2.鼓勵學生對課文內容提出自己的質疑

課文是知識的載體，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的載體。學生學習課文，僅僅讓他們掌握知識是遠遠不夠的，還應通過課文促進他們思維的創(chuàng)新，讓學生根據(jù)自己的觀點、思想感情、生活體驗等對課文提出質疑。如學習《賣油翁》時，對于“如何評價陳康肅這個人？”進行討論，長期以來，人們對陳康肅這個人只是一味地否定，認為他出了驕傲自大，沒有一點可取之處。有學生提出了“陳康肅是一個知錯能改的人”的觀點。因為他身居高位，對地位懸殊太大的賣油翁，他無需偽裝自己，他完全可以“惱羞成怒”，但他最后卻是“笑而置之”，這說明他被賣油翁徹底說服了。他的“笑”是心悅誠服的“笑”，是知錯能改的“笑”。

3.鼓勵學生對老師的看法和《教參》的結論提出質疑

寓言故事《畫蛇添足》，講了一個多此一舉、弄巧成拙的故事?！督虆ⅰ分姓f：“這個寓言比喻做了多余的事情反而有害無益。”學生認為畫蛇人的創(chuàng)新精神值得我們佩服。在當今社會里，人們一味地追趕著創(chuàng)新，但是，人們卻忽略了畫蛇人！他正是具有這種令人佩服的創(chuàng)新精神的人。他能打破傳統(tǒng)思維，給蛇添上雙腳——也許他認為這樣才是完美的?！督虆ⅰ分姓f：“這篇文章具有諷刺性。”學生認為一個人敢想，未必會得到人們的贊賞，重要的在于他是否敢為，自己想到的，就應該用行動去證實，而畫蛇人就敢于去證實自己的看法。這是常人很難做到的。學生的這種敢于質疑的精神，正是他們創(chuàng)新思維的起點。

★作者通聯(lián)：湖北孝感市孝南區(qū)西湖中學。endprint