新建本科院?！疤搶嵒ヂ?lián)”教學(xué)模式探索

司子強(qiáng)

摘 要： 經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科過去一直被認(rèn)為是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，但在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，仍然有可能通過有效利用網(wǎng)絡(luò)資源和手段，探索教學(xué)模式的應(yīng)用性、實踐性和趣味性，從而形成一種“虛實互聯(lián)”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 虛實互聯(lián) 教學(xué)模式 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來，伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益普及，我國高等教育正面臨著越來越多的變化與挑戰(zhàn)。作為身處教學(xué)第一線的專業(yè)教師，很多人都在思考如何在新技術(shù)環(huán)境下，重新喚起學(xué)生的注意力和興趣，鼓勵他們獨立思考，并培養(yǎng)他們的專業(yè)技能。與此同時，新建本科院校不斷涌現(xiàn)，高等教育大眾化、普及化程度不斷提高，也是我國高等教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出的明顯特征。

正是在這樣的背景之下，對于眾多新建本科院校而言，迫切需要探索出新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)體系等，適應(yīng)這些變化與挑戰(zhàn)。著眼于未來的高等院校分類發(fā)展，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展，越來越多的高校教師及教育工作者已經(jīng)開始探索西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展，并且已取得了一定的成果。例如有學(xué)者提出了“探究式”教學(xué)方法在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中的應(yīng)用，即要求學(xué)生模擬成經(jīng)濟(jì)學(xué)家，自己探索出經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（葉滿城，2009）。有教師甚至提出了更加多樣化的教學(xué)方法，包括換位思考教學(xué)法、批判與創(chuàng)新式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、體系式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、興趣式教學(xué)法、實驗教學(xué)法等（樊士德，2012）。還有一些教學(xué)工作者嘗試從社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)，利用實證式的教學(xué)手段搭建科學(xué)和人文學(xué)科交叉的教學(xué)平臺，綜合不同知識信息、融合不同知識領(lǐng)域進(jìn)行價值創(chuàng)造，在充分闡釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象本質(zhì)的同時，提高學(xué)生分析和解決問題的創(chuàng)新能力（齊紅倩等，2013）。上述這些有益的嘗試的確給當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來了嶄新的面貌及一些可行的方法。然而，從本質(zhì)來講，這些教學(xué)方法的創(chuàng)新并沒有回答這樣一個問題，即這些創(chuàng)新是否圍繞學(xué)生的興趣和特點而展開，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識與學(xué)生自身的就業(yè)乃至職業(yè)發(fā)展是否真正聯(lián)系了起來。因此，基于這樣的思考，在上述研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為仍然有必要探索更多符合現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法和模式。在教學(xué)實踐中，我們正逐步探索一種“虛實互聯(lián)”的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式。所謂的“虛”，就是充分利用當(dāng)前的虛擬網(wǎng)絡(luò)和移動互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合其信息、資源和功能開展教學(xué)；所謂的“實”，則是指新建本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。并且，在教學(xué)過程中將兩者有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到最佳效果。本文擬對“虛實互聯(lián)”教學(xué)模式的優(yōu)勢、基本原則、基本流程、實施條件等內(nèi)容進(jìn)行初步探索。

二、“虛實互聯(lián)”教學(xué)模式的相對優(yōu)勢

（一）虛實互聯(lián)教學(xué)模式實現(xiàn)了與新建本科院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)精確對接。

課程教學(xué)目標(biāo)必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，就經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來說，研究性大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注重“虛”，職業(yè)技術(shù)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)注重“實”，新建本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求“虛實互聯(lián)”。新建本科院校通常是指在1998年之后教育部批準(zhǔn)成立的高等本科院校，目前約占我國所有地方本科院校數(shù)量的三分之一。隨著高等教育大眾化趨勢的到來，各類高校在積極尋求多樣化差異化的發(fā)展道路。對于新建本科院校來說，普遍的共識是朝著應(yīng)用型本科教育的方向發(fā)展。早在2001年4月，教育部在長春舉辦了“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研討會”，成立了“全國工程應(yīng)用型本科教育協(xié)作組”，隨后又于2002年、2004年、2007年、2008年分別在南京、西安、上海、合肥等召開研討會及學(xué)術(shù)論壇，探討“應(yīng)用型本科教育”的辦學(xué)理念及培養(yǎng)方法、培養(yǎng)模式等。虛實互聯(lián)的教學(xué)模式力爭將一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于實際，如企業(yè)的成本核算、項目咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面；這既不同于研究型大學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到理論的教學(xué)模式，又不同于職業(yè)技術(shù)院校只注重實際操作的模式。這正是順應(yīng)新建本科院校應(yīng)用型教學(xué)要求的一種教學(xué)模式[1]。

（二）虛實互聯(lián)教學(xué)模式打通了理論聯(lián)系實際的橋梁，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，但新建本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求顯然不同于研究型或研究教學(xué)型大學(xué)，在教學(xué)過程中不應(yīng)該過于注重理論的思辨和探索，而應(yīng)當(dāng)更多地著眼于實踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向。大學(xué)生本身對新事物充滿了好奇，但如何將這種心理轉(zhuǎn)化為與課程相關(guān)、與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)行為，就需要教師合理引導(dǎo)。我們通過探索西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論課程的應(yīng)用可能性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造性，而且能夠使學(xué)生在應(yīng)用理論的過程中了解社會生產(chǎn)實踐的本質(zhì)，從而逐步提高實踐能力增加經(jīng)驗。

（三）虛實互聯(lián)教學(xué)模式提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣和能力，活躍了教學(xué)氣氛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

虛實互聯(lián)的教學(xué)模式主要從三個方面強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與感，使學(xué)生不再游離于教學(xué)之外，并成為教學(xué)活動的部分主導(dǎo)者，從而其主動性便會被調(diào)動起來，“大學(xué)參與性教學(xué)既發(fā)揮教師的主體性，又發(fā)揮學(xué)生的主體性，雙方通過交往、對話、理解、共享等方式主動配合，達(dá)到和諧一致”[2]；其次，將課堂教學(xué)與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系。大學(xué)生正處在職業(yè)生涯起步的初期，一方面對未來職業(yè)發(fā)展充滿了期待，另一方面由于生活閱歷有限而顯得迷茫。此時，如果教師能在課程中融入一些和他們就業(yè)和職業(yè)相關(guān)的社會生產(chǎn)實踐，必然會引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。最后，虛實互聯(lián)的教學(xué)模式使得課堂教學(xué)方式更加多樣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能感受到更多的新奇獨特之處和樂趣。

三、“虛實互聯(lián)”教學(xué)模式的基本原則和流程

（一）新建本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)要求。

簡單來講，新建本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求就是：掌握基本原理、追求應(yīng)用、就業(yè)導(dǎo)向，反應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、考核要求和教學(xué)方法上。

1.內(nèi)容要求。

在教學(xué)內(nèi)容上，可以減少對于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)派爭論的介紹，擯棄高深數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，避免過多的純理論分析。以當(dāng)前通行的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和大綱來看，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容、消費理論、生產(chǎn)理論、市場理論、福利理論等進(jìn)行介紹與講解，至于信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論、實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)等前沿理論，則沒有必要做過多的分析。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，圍繞國民收入，主要以凱恩斯主義的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)框架為內(nèi)容，再簡要介紹貨幣學(xué)派、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)派、供給學(xué)派、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等一些后續(xù)的理論發(fā)展。這基本上就構(gòu)成了新建本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。endprint

2.考核要求。

對于新建本科院校的西方經(jīng)濟(jì)教學(xué)而言，過程考核與最終考核的目標(biāo)取向不同于其他高等院校。首先，對于基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，例如消費理論、生產(chǎn)理論、成本理論等，要求學(xué)生必須掌握并理解。其次，學(xué)會應(yīng)用這些理論，分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)案例，并且用來完成相關(guān)的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)項目。最后，在最終考核中，根據(jù)學(xué)生是否應(yīng)用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、理解和應(yīng)用是否準(zhǔn)確、項目完成的工作量、現(xiàn)實可行性等方面給出綜合評價。這樣，不僅考查了學(xué)生對理論知識的理解及應(yīng)用能力，而且在一定程度上體現(xiàn)和貫徹了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性要求。

基于網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)有可能并且應(yīng)該充分利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充實和豐富教學(xué)手段及教學(xué)方法。當(dāng)然，不管利用何種教學(xué)技術(shù)，基本的教學(xué)原理及規(guī)律仍然需要遵循。

（二）教學(xué)基本原則。

在“虛實互聯(lián)”的教學(xué)模式中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)綜合性、應(yīng)用性及學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，在日常教學(xué)過程中需要注意這樣一些原則：

1.學(xué)科融合。經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展到今天，本身已經(jīng)衍生出了許多分支學(xué)科，如國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等。在新建本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，著眼于學(xué)生的應(yīng)用導(dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向，則需要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、市場營銷學(xué)等應(yīng)用性更強(qiáng)的學(xué)科的融合，唯有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)與社會問題日益復(fù)雜，有些問題依靠單一的學(xué)科知識往往無法解決，因此應(yīng)用型導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)不應(yīng)該僅僅依托某個單一的學(xué)科，而應(yīng)當(dāng)依托多個相關(guān)的學(xué)科，使學(xué)生具備跨學(xué)科相融合的知識結(jié)構(gòu)，為社會生產(chǎn)實踐培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

2.理實結(jié)合。由于需要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際應(yīng)用性，即要求學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用于生產(chǎn)及生活實踐中，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)除了基本原理與理論之外，還必須關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。除了宏觀的總體經(jīng)濟(jì)形式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、經(jīng)濟(jì)運行結(jié)構(gòu)等，與學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展相關(guān)的微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)前景乃至職業(yè)規(guī)劃等，都應(yīng)當(dāng)盡可能與經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來。在社會生產(chǎn)實踐中，企事業(yè)單位對于純理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求相對較小，而對于經(jīng)濟(jì)學(xué)衍生學(xué)科專業(yè)的學(xué)生需求量則較大。即便如此，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程仍然是不可或缺的，因為它是會計學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，對于這門課程的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好地理解其他相關(guān)課程，有助于他們從根本上提高這些專業(yè)的實際應(yīng)用能力。

3.注重反饋。任何一種教學(xué)方法，如果不能與教學(xué)效果形成反饋，就不可能取得成功，“虛實互聯(lián)”的教學(xué)模式同樣如此。更進(jìn)一步的，教學(xué)模式不但注重最終評價的反饋，更關(guān)注全程的、綜合的反饋效果。即無論是在理論教學(xué)階段，還是綜合報告階段，我們都要通過不同的形式考查學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握與應(yīng)用情況，并且將評價結(jié)果反饋給學(xué)生。與此同時，評價與反饋的方式應(yīng)更加多樣化，可以是教師口頭的點評，也可以是書面的評語，甚至可以是學(xué)生的自我評價等。通過這種全程的多樣化的評價體系，可以幫助學(xué)生在教學(xué)循環(huán)中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（二）基本流程。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“虛實互聯(lián)”的教學(xué)模式中，基本教學(xué)模塊包括“虛擬網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)模擬”兩個方面，虛擬網(wǎng)絡(luò)資源涵蓋了網(wǎng)絡(luò)信息利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式（包括微課、網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)等）；現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)模擬要求學(xué)生通過可獲得的網(wǎng)絡(luò)信息資源，完成若干個教學(xué)任務(wù)或教學(xué)項目，例如要求學(xué)生分析當(dāng)前的某個經(jīng)濟(jì)熱點問題，或者完成某個投資項目的評估等。

從基本的流程來看，主要表現(xiàn)如下：

在課堂上，教師完成基本的理論教學(xué)與任務(wù)布置。得益于搜索引擎、移動通信等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生部分的自學(xué)任務(wù)與資料查找可以課堂上完成；或者允許學(xué)生可以在課后查找相關(guān)資料。再回到課堂上進(jìn)行匯報與討論，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及報告內(nèi)容給予相應(yīng)的評價及反饋。

“虛實互聯(lián)”的教學(xué)模式充分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的參與、探索、應(yīng)用、反饋等四個側(cè)重點。鑒于網(wǎng)絡(luò)信息時代對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的沖擊，學(xué)生在課堂上注意力、興趣度、介入度普遍下降。新的教學(xué)模式更加注重重新喚起學(xué)生的課堂興趣、注意力及參與感，這就需要教師能夠在一定程度上進(jìn)行權(quán)力分享。國外教學(xué)研究表明，“分享權(quán)力，對于教師而言也是有利的。你不再因為學(xué)生的被動、沒興趣和不融入而掙扎。他們的活力會激勵你、促使你做更多準(zhǔn)備，進(jìn)行更多冒險，然后從教學(xué)的快樂中得到回報。權(quán)力分享避免了以教師為中心的課堂中的不良關(guān)系。你和他們的區(qū)別變得更模糊。因為你們不會感到?jīng)]有權(quán)力，所以他們不會抵制你的要求”[3]。所以，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中，并以應(yīng)用為導(dǎo)向激發(fā)他們探索的興趣，注重整個過程的相互反饋，是虛實互聯(lián)教學(xué)模式推行的關(guān)鍵。

互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)信息數(shù)據(jù)的普及是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，并且會滲透到大學(xué)校園甚至課堂中，許多知識、信息、理論的獲得變得日益便捷且成本極低。教師在教學(xué)過程中已經(jīng)不再是信息知識的唯一提供者，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要主動地搜集和尋找信息。教育工作者應(yīng)當(dāng)思考如何利用這一趨勢及資源，服務(wù)于教學(xué)及教育任務(wù)。有學(xué)者就認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)與教育的跨界融合，教學(xué)活動從現(xiàn)場瞬間行為變成恒久的數(shù)據(jù)化行為，衍生出線上線下融合的雙重教育服務(wù)業(yè)態(tài)，帶來全新特征的育人空間”[4]。

四、虛實互聯(lián)教學(xué)模式實施的必要條件

在當(dāng)前新建本科院校中實施“虛實互聯(lián)”的教學(xué)模式，是一個逐步推進(jìn)的過程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生多方面共同參與、共同提高。具體而言，在這三個層面仍然需要具備這樣一些必要條件：

（一）教師層面，教師教學(xué)能力的提高。

“虛實互聯(lián)”的教學(xué)模式不同于以往的教學(xué)，不僅注重對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和方法的利用，而且注重教師實踐操作能力的發(fā)揮；然而，一些高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，重理論、輕實踐，重書本、輕網(wǎng)絡(luò)，往往無法針對當(dāng)前學(xué)生的特點開展教學(xué)。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師在強(qiáng)化專業(yè)知識的前提下，仍然需要不斷學(xué)習(xí)最新的網(wǎng)絡(luò)知識，并通過企業(yè)鍛煉、社會實踐等方式，提高相關(guān)能力，從而給予學(xué)生更多更好的指導(dǎo)。endprint

（二）學(xué)生層面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

“虛實互聯(lián)”的教學(xué)模式不僅要求教師做出改變，而且要求學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。但是，大學(xué)生在當(dāng)前的教育體系下，從小到大已經(jīng)對“被動式”學(xué)習(xí)形成了強(qiáng)大的“路徑依賴”，其主動學(xué)習(xí)和研究能力不足。因此，主動學(xué)習(xí)的方式和能力需要在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。鑒于大學(xué)生普遍樂于且善于接觸網(wǎng)絡(luò)信息，虛實互聯(lián)的教學(xué)模式允許且鼓勵學(xué)生發(fā)揮這一特征，并且結(jié)合理論思考與探索，在學(xué)習(xí)過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）管理層面，教學(xué)資源的保障，管理制度的激勵。

從學(xué)校管理角度來看，一方面，新的教學(xué)模式需要高等院校具備足夠的教學(xué)條件和設(shè)施、教學(xué)儀器和設(shè)備，例如網(wǎng)絡(luò)實驗室、模擬實訓(xùn)基地、虛擬現(xiàn)實技術(shù)軟件等，另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從制度上鼓勵并支持這一教學(xué)模式的探索與實施，包括教學(xué)大綱的修訂、專業(yè)教師的激勵機(jī)制設(shè)計、學(xué)生管理制度的改進(jìn)等。關(guān)鍵在于學(xué)校管理者必須轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)績效評價體系，給予教學(xué)模式創(chuàng)新的探索與研究更多的自由與空間。

綜上所述，“虛實互聯(lián)”的教學(xué)模式將有助于提升理論教學(xué)的應(yīng)用性、實踐性和趣味性，有助于學(xué)生結(jié)合課程和教學(xué)大綱利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，以提出問題和解決問題，并應(yīng)用于生活實踐、工作實踐乃至整個職業(yè)生涯。高校教師要及時轉(zhuǎn)變角色和身份，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)向提問者、指導(dǎo)者、評價者、參與者等多重身份；要求高校管理者創(chuàng)新管理思想和理念，將更多的資源投入到教學(xué)改革和創(chuàng)新之中。

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