網(wǎng)絡(luò)教育資源共享研究熱點與趨勢分析

朱長春+李娜

摘 要： 辦好網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵要素是實現(xiàn)教育資源的規(guī)范合理的共享，如何共建共享，已經(jīng)有很多研究。從知識圖譜的角度分析研究發(fā)現(xiàn)，研究熱點主要集中在三個方面：共享的技術(shù)、共享的渠道和共享的內(nèi)容。發(fā)展趨勢分為三個階段：網(wǎng)絡(luò)教育資源共享內(nèi)容建設(shè)研究、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享技術(shù)實現(xiàn)研究、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享創(chuàng)新發(fā)展研究。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教育 資源共享 知識圖譜

一、研究背景

十九大報告提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”、“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學習型社會”，突出彰顯網(wǎng)絡(luò)教育、繼續(xù)教育在建設(shè)學習型社會進程中的重要地位，為中國教育事業(yè)發(fā)展指明前進的方向。但是網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展不是一帆風順的：一種是傳統(tǒng)的遠程學歷教育，隨著大學教育的普及化，成人繼續(xù)教育的需求逐漸減少，未來發(fā)展已經(jīng)成為重要問題；一種是基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育，從嬰幼兒到中老年都有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程學習，這種能夠滿足不同需求建設(shè)的在線課程得到了很好的發(fā)展。不管網(wǎng)絡(luò)教育如何發(fā)展，最核心的資產(chǎn)都是網(wǎng)絡(luò)資源，資源建設(shè)的如何是決定網(wǎng)絡(luò)教育是否有市場、有未來的關(guān)鍵因素。如何實現(xiàn)資源共享，是解決資源重復建設(shè)、浪費社會資源的重要問題。

本研究將以中國知網(wǎng)收錄的網(wǎng)絡(luò)教育資源共享文獻為樣本，計量分析網(wǎng)絡(luò)教育資源共享文獻的數(shù)量分布、核心作者、研究機構(gòu)、來源期刊及高被引文獻，并進一步基于知識圖譜工具citespace，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、突變檢測分析及聚類時間域圖譜，梳理出國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的研究熱點、研究前沿和研究熱點的演化。

二、基本文獻計量分析

1.數(shù)據(jù)選?。簭腃NKI期刊數(shù)據(jù)庫中，設(shè)定主題為“網(wǎng)絡(luò)教育”并且“資源共享”，進行精準搜索，時間確定為2006年至今，主要是分析近十年網(wǎng)絡(luò)教育普及過程中的資源共享問題。通過檢索，剔除一些宣傳稿、會議等論文，共獲得有效論文257篇。

2.發(fā)表時間與發(fā)文量分析：從圖1可以看出，通過CNKI數(shù)據(jù)基本分析，從相關(guān)文獻發(fā)表年度分度看，對于網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的研究有一定的趨勢性；在2008年、2014年、2017年是幾次研究的高峰期，但是趨勢比較平穩(wěn)，可以看出網(wǎng)絡(luò)教育資源共享研究沒有形成的爆發(fā)期。十九大報告提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”是否能夠促發(fā)相關(guān)研究爆發(fā)式增長，值得期待。

3.來源類別分布：在257篇文獻中，中文社會科學引文索引（CSSCI）有32篇，核心期刊有42篇，因此研究已經(jīng)具有一定的專業(yè)性。通過相關(guān)文獻關(guān)鍵詞分布分析，可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享研究的主題主要是網(wǎng)絡(luò)教育、資源共享、教育資源、遠程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學、精品資源共享課程、共享機制、云計算、XML繼續(xù)教育、MOOC等方面。由相關(guān)文獻關(guān)鍵詞貢獻矩陣可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享研究的關(guān)鍵詞在一些領(lǐng)域集中出現(xiàn)，最突出的幾個方面包括：遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)系、遠程教育的資源共享、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學中的資源共享、資源共享和云計算、高校體育資源共享、XML和資源共享、網(wǎng)絡(luò)教育的教學模式、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制等方面。

三、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享研究的熱點

本研究采用的知識圖譜工具citespace5.1。該軟件主要分析文獻中的新趨勢與新動態(tài)進行識別與可視化，廣泛應(yīng)用于科學文獻計量分析領(lǐng)域。以信息可視化和可視分析為手段將大量抽象的文獻數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成直觀的科學知識圖譜，可尋找某一學科領(lǐng)域的研究熱點、研究前沿及其對應(yīng)的知識基礎(chǔ)。研究熱點是特定時段內(nèi)數(shù)量較多且具有內(nèi)在聯(lián)系的文獻共同探討的科學問題或內(nèi)容，通常具有較高出現(xiàn)頻次和中心度。

根據(jù)citespace分析，通過圖1和表1可以看出，在網(wǎng)絡(luò)資源共享研究領(lǐng)域的熱點主要集中在網(wǎng)絡(luò)教育、教育資源、遠程教育、云計算、XML、資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學等方面。網(wǎng)絡(luò)教育的中心性為0.76，因為研究主要是基于網(wǎng)絡(luò)教育，所以不具有代表性。具有代表性的關(guān)鍵詞是高校圖書館、遠程教育、云計算、XML、網(wǎng)絡(luò)教學、MOOC等，而具有集中性的關(guān)鍵詞是高校圖書館、遠程教育、云計算、網(wǎng)絡(luò)教學、繼續(xù)教育等。因此可從以下幾個方面分析網(wǎng)絡(luò)教育資源共享。

1.共享的技術(shù)：云計算。美國國家標準與技術(shù)研究院（NIST）定義：云計算是一種按使用量付費的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問，進入可配置的計算資源共享池（資源包括網(wǎng)絡(luò)，服務(wù)器，存儲，應(yīng)用軟件，服務(wù)），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務(wù)供應(yīng)商進行很少的交互。教育行業(yè)是云計算最先“落地”的幾個領(lǐng)域之一，網(wǎng)絡(luò)教育特別是遠程教育，一直存在教學資源重復建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源缺乏共享、資源服務(wù)能力不足等，主要原因是各高校之間缺少資源共建共享的機制和平臺。云計算的快速發(fā)展為遠程教學資源的共建共享提供了條件。但是要從管理協(xié)調(diào)、資源技術(shù)方案和標準規(guī)范等方面共建共享機制。基于云計算的高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)計，構(gòu)造一個基于云計算實現(xiàn)資源共享的云教育平臺架構(gòu)。

2.共享的渠道：網(wǎng)絡(luò)教學。網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，最方便的應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學，可以從根本上改變傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學的方式。不管是遠程教育還是職業(yè)教育、繼續(xù)教育，在云計算提供技術(shù)的前提下，網(wǎng)絡(luò)教學可以創(chuàng)造和大學生一樣的教育環(huán)境；可以在視頻教程中更直觀地理解和學習，進行資源共享。而且網(wǎng)絡(luò)教學的方式改變?yōu)?對1、1對多、多對1、多對多等互相交流或者獨立學習等方式。

3.共享的內(nèi)容：MOOC、精品資源共享課等。這里講的MOOC，是指這個平臺里的內(nèi)容，這些內(nèi)容打破了原有的時空局限性，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的共享，從而在全網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)，對于優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進行共享、管理。

四、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享研究的趨勢

研究趨勢是某一個時間段內(nèi)研究研究前沿的集合。研究前沿是指臨時形成的某個研究課題及其基礎(chǔ)研究問題的概念組合，也是正在興起或突然涌現(xiàn)的理論趨勢和新主題，代表一個研究領(lǐng)域的思想現(xiàn)狀。研究前沿是某個研究領(lǐng)域中科學文獻的暫時性成分，將來可能成為經(jīng)典文獻，也可能在經(jīng)歷較長時間后銷聲匿跡。從圖2可以看出，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的研究過程可以分為三個階段：endprint

第一階段：2006年-2010年，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享內(nèi)容建設(shè)研究。主要關(guān)鍵詞是網(wǎng)絡(luò)教育、高校圖書館、遠程教育、課件制作、教學資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育資源等，這個時期，資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教育重要的內(nèi)容。首先是有一些基本的網(wǎng)站，這些網(wǎng)站實現(xiàn)的封閉的互聯(lián)，例如一些廣播電視大學的資源，因此都是獨立的建設(shè)各類網(wǎng)絡(luò)資源，僅能夠在部分限定的時空里實現(xiàn)資源共享。

第二階段：2011年-2015年，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享技術(shù)實現(xiàn)研究。主要關(guān)鍵詞是XML、網(wǎng)絡(luò)課程、校園網(wǎng)、p2p技術(shù)、多媒體技術(shù)、精品課程、在線學習、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)、教學改革、區(qū)域性、共享機制、云計算等。從中可以看出，主要研究集中在技術(shù)實現(xiàn)，XML（Xtensible Markup Language）是可擴展標記語言。它被設(shè)計用來傳輸和存儲數(shù)據(jù)，其焦點是數(shù)據(jù)的內(nèi)容。XML 是各種應(yīng)用程序之間進行數(shù)據(jù)傳輸?shù)淖畛Ｓ玫墓ぞ摺＿@種工具為資源在各種平臺上的數(shù)據(jù)共享提供了傳輸與存儲的基礎(chǔ)語言。p2p技術(shù)（點對點技術(shù)）又稱對等互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，依賴網(wǎng)絡(luò)中參與者的計算能力和帶寬，而不是把依賴都聚集在較少的幾臺服務(wù)器上。p2p網(wǎng)絡(luò)通常用于通過Ad Hoc連接來連接節(jié)點。這類網(wǎng)絡(luò)可以用于多種用途，各種檔案分享軟件已經(jīng)得到了廣泛的使用。p2p技術(shù)也被使用在類似VoIP等實時媒體業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)通信中。云計算（cloud computing）是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯(lián)網(wǎng)來提供動態(tài)易擴展且經(jīng)常是虛擬化的資源。這些都是網(wǎng)絡(luò)教育資源得以廣泛共享最重要的技術(shù)支撐。

第三階段：2016年-至今，網(wǎng)絡(luò)教育資源共享創(chuàng)新發(fā)展研究。這一階段的關(guān)鍵詞是mooc、精品資源共享課、共建共享、高等教育、整合、慕課、互聯(lián)網(wǎng)、繼續(xù)教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”等。MOOC（Massive Open Online Courses）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，在中國簡稱為“慕課”。第三階段把資源共享的建設(shè)主體從普通高校內(nèi)容進入了社會公眾，從僅局限于校園或者高校之間拓展到世界范圍互聯(lián)網(wǎng)觸及的任何地方。從課程管理方式看，從原來的僅能查看資料、視頻，到現(xiàn)在能夠控制進度、查看收視率、在線率、在線時間、課程完成情況、以及與其他學習者相比較的完成過程等。從資源共享的方式看，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，從原來只有電腦可以收看，逐漸變?yōu)橐允謾C、平板為主。隨著物聯(lián)網(wǎng)和人工智能的發(fā)展，未來學習應(yīng)該更便捷，隨時隨地可以學習，例如汽車內(nèi)、飛機場、農(nóng)場、田間、廚房、衛(wèi)生間等地方，都可以成為網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的載體和空間，成為學習者碎片化學習的地方。

參考文獻：

[1]王海濤，武鳳群.基于知識圖譜的我國終身教育文獻計量研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2016（01）：3-12.

[2]王曉晨，孫藝璇，姚茜，張定文.開放教育資源：共識、質(zhì)疑及回應(yīng)[J].中國電化教育，2017（11）：52-59.

[3].禹春暉，職業(yè)教育與成人教育的資源整合[J].教育與職業(yè)，2016（22）：58-60.

[4]任友群，徐光濤，王美.信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享——系統(tǒng)科學的視角[J].開放教育研究，2013，19（05）：104-111.

[5]趙曉聲.數(shù)字教育資源配置模式轉(zhuǎn)變——從共建共享到公建共享[J].電化教育研究，2015，36（04）：70-75.

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究資助項目“開放教育與高職教育資源共享研究—基于現(xiàn)代職教體系視角”（2015SJB258）；江蘇省教育廳項目“江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目”（PPZY2015B195）；教育部人文社會科學研究青年基金項目（17YJC880145）。endprint