立足文體特點 提升語文素養(yǎng)

解維麗

【摘要】說理文的教學(xué)對提升學(xué)生的邏輯思維能力、表達能力都具有舉足輕重的作用。說理文教學(xué)中，必須要依據(jù)文體特點、緊扣課標、把握學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍和遴選，引導(dǎo)學(xué)生立足文體、聚焦事例、關(guān)注語言形式、注重情感實踐，讓學(xué)生經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的真實過程，促進語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】說理文 文體特點 語文素養(yǎng)

新課程性質(zhì)與地位中明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文課程是開放而又富有創(chuàng)新活力的，縱觀我們的語文教課書，每篇課文都承載著語文知識學(xué)習(xí)、語言積累、語文能力鍛煉、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的改進，以及思維能力、人文素養(yǎng)提升等多方面的重任。如果對教材內(nèi)容進行深入地挖掘，從不同的角度進行解讀，會探尋出許多教學(xué)價值和教學(xué)元素，直接指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。然而，“弱水三千只取一瓢作飲?！睘榉乐钩霈F(xiàn)教學(xué)過程中面面俱到、什么都教的現(xiàn)象，教師要立足文體特點、緊扣課標、把握學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍和遴選，以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成為目標，讓語文教學(xué)真正發(fā)生。蘇教版小學(xué)語文教材中的說理文教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會說理文語言樸實凝練、層次清楚、思路明晰的寫作特點，提升學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生表達觀點、證明觀點的能力，是教者必須深入思索和探尋的。筆者以《說勤奮》一文為例進行闡述。

《說勤奮》是學(xué)生遇到的第一篇說理文。那么，本課該教什么？如何教？學(xué)生學(xué)習(xí)起點在哪里？初識說理文，教到什么程度才能在學(xué)生心目中播下該類文體的種子，又為后面同類課文學(xué)習(xí)做好鋪墊？……帶著這些思考解讀文本，就會不斷發(fā)現(xiàn)文本的表達秘妙：深刻的道理、典型的事例、精妙的表達、多維的角度，都為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升帶來了可能?；诖?，筆者從以下幾點入手，帶領(lǐng)學(xué)生走進了說理文的奇妙王國。

一、立足文本特點，明課文之理

說理文的觀點是魂，是作者思想觀點、見解主張的集中體現(xiàn)，整篇課文都是圍繞這個觀點來展開敘說的。所以，“明確課文中作者所要表達的觀點”是教學(xué)這類課文時的一項目標?！墩f勤奮》這篇文章旗幟鮮明地提出一個觀點，然后通過列舉典型事例加以證明，最后得出結(jié)論，可謂觀點鮮明、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹。為了讓學(xué)生能從整體上對文體進行把握，筆者在開課伊始就告知學(xué)生本課的文體——說理文，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。以此為線索，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對課文進行了歸總，直接找出觀點，明白課文說了什么理，在腦海中初步建構(gòu)文章框架。

從整體切入，引導(dǎo)學(xué)生把握說理的要點，讀懂并清楚課文所要表達的理，教給學(xué)生從整體上看一篇文章學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生概括文章中心的能力。對初次接觸說理文的學(xué)生來說，這是一大收獲。學(xué)一篇而會一類，以后再遇到說理文這一類型的文章時，學(xué)生就會知道先學(xué)什么，怎樣去學(xué)。

二、聚焦典型事例，知舉例之法

在小學(xué)的說理文中，最重要的說理方法就是事例的選擇與運用，以增強作品的說服力和感染力。再者，說理文所選擇的事例又不同于記敘文，因此教說理文，要把重點放在學(xué)習(xí)作者如何“說”理上。為防止陷入課文內(nèi)容分析的泥潭，筆者果斷摒棄對兩個事例內(nèi)容的分析解讀環(huán)節(jié)，將“引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)兩個事例的異同點”作為教學(xué)內(nèi)容，放手讓學(xué)生去體會作者“如何用具體的事例來說理”，學(xué)習(xí)其獨特的表達方法，深刻感受事例的典型性、代表性。

教學(xué)片斷如下。

師：從古至今，勤奮成才的故事有很多。在這篇課文中，作者為什么要選擇他們兩個人的例子呢？下面我們來把司馬光和童第周的例子放在一起，對比一下，這兩個例子有什么共同點？有什么不同點？

生：他們都很勤奮，并且取得了成功。

師：對，兩個人通過勤奮成才，說明作者的觀點是對的。

生：他們都是名人，一個是著名的史學(xué)家，一個是著名的生物學(xué)家。

師：兩個領(lǐng)域的代表人物，讓我們更加相信作者的觀點。

生：司馬光從小很聰明，但是童第周從小基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績很差。

師：這說明，無論是天資聰穎還是基礎(chǔ)薄弱，想要成功，都必須勤奮。

生：司馬光是古代人，童第周是現(xiàn)代人。

師：你這個發(fā)現(xiàn)真好！一古一今，這讓我想到了第一自然段的一個詞——

生：古今中外！

師：文中作者列舉了古代、現(xiàn)代的兩個例子，那外國人就沒有這樣的例子嗎？

生：有！愛迪生啊、愛因斯坦啊都是。

師：那我們可以在文中加一個外國人勤奮成才的故事嗎？

生：可以！

師：完全可以！這就是說理文中所舉例子中的奧秘。

學(xué)生通過品讀、討論，發(fā)現(xiàn)本文中的兩個事例，都是寫通過勤奮成才的正面事例，極具典型性和代表性，不僅如此，還可以從“古今中外”的角度用其他名人勤奮成才的事例。這樣，學(xué)生對作者的說理方法，對文體特點把握就會更深?？紤]到學(xué)生初次接觸說理文，教學(xué)中“加一個外國名人勤奮成才的故事”這一環(huán)節(jié)只是一帶而過，并沒有讓學(xué)生落實到寫。有了這樣的基礎(chǔ)，當學(xué)生到五年級再接觸說理文時，教師就可提高要求，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作，適當進行提升。

三、關(guān)注語言形式，悟表達之道

說理文雖然以論說道理為主，但在說理的過程中還注重理趣與情感的交融，使文章更富可讀性，更能促進學(xué)生情感目標的形成。這就要求教師在教學(xué)中，不僅要關(guān)注文本的道理，更要讓學(xué)生感受語言表達的精妙，不斷積累，學(xué)會運用。在《說勤奮》的教學(xué)中，筆者基于學(xué)生缺乏關(guān)注作者語言文字表達方式的意識，大膽地邁開了語言文字學(xué)習(xí)與運用的步伐，引導(dǎo)學(xué)生深入語言文字之中，感受作者遣詞造句的表達之道及其精妙。

在研讀教材中，筆者發(fā)現(xiàn)作者用了幾處對比，讓文章更為鮮活和生動。一處是在表述司馬光事例中，通過“哥哥弟弟的表現(xiàn)”和司馬光進行對比，突出他的勤奮。另一處是在描述司馬光和童第周事例的不同的結(jié)尾也形成了鮮明的對比。在童第周的故事之后，作者還加上了小結(jié)和引用的名言，但是司馬光的故事后面沒有這樣寫。這里，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點。那要不要作為教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生呢？筆者認為可以進行嘗試。因為這里極好地體現(xiàn)了作者語言表達中的精妙。endprint

教學(xué)片斷如下。

師：老師也有一個發(fā)現(xiàn)，在課文第三自然段的后面有一個詞——“由此可見”。你知道這里的“此”指什么嗎？

生：童第周的故事。

師：由童第周的故事可見什么呢？

生：引讀：即使基礎(chǔ)差……（句子畫橫線）

師：這句話，就是對童第周故事的小結(jié)。司馬光故事結(jié)尾有沒有這樣寫？

師：還有不一樣的地方嗎？

生：這段的結(jié)尾還有一句名言。

師：你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。童第周的故事就能說明這句話。所以作者加了一個詞“正如”。

師：請你也用這樣的樣式，為司馬光的故事寫個小結(jié)?？梢杂蒙衔覀冋n前搜集到的名言警句。

……

語文教學(xué)中語言的學(xué)習(xí)、理解和運用，是提高語文素養(yǎng)的一大著力點。這樣陌生化的處理方式，學(xué)生從未經(jīng)歷過，他們在對比發(fā)現(xiàn)時、在模仿運用中，眼中露出了驚奇，表現(xiàn)出了對學(xué)習(xí)的期待，對語文知識的認識有了新高度。在這樣教學(xué)內(nèi)容的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅學(xué)到了作者精妙的表達，他們的情感、意志價值觀目標也自然水到渠成地實現(xiàn)，說理能力自然也得到了提升。

四、注重情感實踐，練說理之功

語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，學(xué)習(xí)說理文也是一樣，其中“說”的方法和策略，僅僅學(xué)習(xí)是不夠的，還需要去進行實踐，獲得能力。在教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來勸說他人，學(xué)說勤奮，更能引起學(xué)生的直觀體驗和感受，也是語文實踐一個很好的點。這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和實施，給學(xué)生提供了良好的語文實踐的機會，和生活緊密聯(lián)系，進而領(lǐng)會了說理的智慧，訓(xùn)練了說理的能力，語文學(xué)習(xí)在課堂上真的發(fā)生了，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了不同程度地提升。

葉圣陶先生曾指出：實用文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“聚焦思維”，即能夠從文章的寫作章法理解文本，然后用這種寫作章法去進行日常閱讀和寫作學(xué)習(xí)。經(jīng)過多次的研讀教材和磨課經(jīng)歷，筆者愈發(fā)意識到，緊扣課標，基于兒童，循著文本自身特點去研究說理文教學(xué)的價值與意義，遴選適切的教學(xué)內(nèi)容，就會探尋到核心的教學(xué)價值，讓語文學(xué)習(xí)真的發(fā)生，讓學(xué)生在課堂上獲得知識、習(xí)得能力，提升素養(yǎng)。

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