繪本對英語素養(yǎng)提升的教學策略研究

廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學 梁 玲

一、“繪本”提升英語素養(yǎng)的提出

日韓國家在低年級階段提供“繪本”教育已經(jīng)有幾十年的歷史；香港、歐美國家在小學階段也流行“兒童書”“小人書”和“圖畫書”。隨著小學英語課程教學觀念的轉變，“繪本”逐漸得到了各個學校的認可。我校開展的“小學英語繪本閱讀的行動研究”課題激發(fā)了教師們對英語教學改革的探索。在這樣的環(huán)境下，本人對“繪本”的選擇、運用進行了深入地研究，并提出引入“繪本”進入課堂，提升學生的英語素養(yǎng)的教學理念。經(jīng)過一段時間的實踐，取得了一定的教學成果。

二、“繪本”的選擇和引入原則

兒童圖書市場對“繪本”的供應十分充足，且種類齊全。對于小學生而言，“繪本”是引入性讀物。引入課堂的“繪本”應該場景適當、語句簡單、詞匯簡單，還要與教材貼近。

“繪本”引入課堂是為了提升學生的英語素養(yǎng)。根據(jù)王薔教授對英語素養(yǎng)的分析，“繪本”的引入需要在學科育人、思維發(fā)展和核心素質三方面發(fā)揮作用。首先，運用“繪本”場景化的內容開展英語語音、語言的學習，深入挖掘其文化價值；其次，運用“繪本”的文本梳理場景對話的邏輯，培養(yǎng)學生對語言運用的思考；最后，學習“繪本”中問題的解決方式，融合中西方文化，提升學生的核心素養(yǎng)?！袄L本”引入原則將貫穿整個教學過程，從而全面提升學生的能力。

三、“繪本”提升小學英語素養(yǎng)的具體教學策略

“繪本”系列圖書以豐富的圖片、貼近生活的場景向小學生展現(xiàn)著一個又一個新奇的世界?！袄L本”是課下輔助性育人教材，突出對兒童邏輯思維的啟迪?！袄L本”在引入課堂后，要放大這一特性，讓更多地學生發(fā)散思維，用積極地心態(tài)理解、學習英語。

（一）積極鼓勵學生模仿“繪本”內容

模仿是學習語言的開始。小學階段的英語教學不能沉浸在語法和規(guī)范之中，應給學生自由“說”、自由“讀”的權利，讓他們多說、多讀，自己品味，自己感悟英文語言的內在邏輯。這種自由將給學生的思維帶來無限地可能，讓他們感受到字母語言的美。

例如，在“In The Dark”的繪本中，它以圖片、場景的方式向學生展示了很多短句子，包括“It is dark in the wood.”。這些短句子包含著一個或者兩個陌生詞匯，但這并不會影響到學生對這句話的理解。面對這樣的內容，便應該鼓勵學生模仿“繪本”內容開展“讀”、“寫”學習活動。首先，向學生播放“繪本”攜帶的光盤錄音，讓學生看著圖片、聽著錄音背后的配樂，感受環(huán)境氣氛，而后，聽到這一句的朗讀。每次播放都可重復3到5次，給學生足夠的反應時間；然后，教師帶著學生朗讀句子，重復類似“wood”這樣詞匯的發(fā)音；最后，讓學生進行朗讀，自行體會這些句子。教師通過制作的一張張圖片，讓學生看圖“說話”，進而，實現(xiàn)不看書就可以說出朗讀的簡短句子。模擬“繪本”內容應將“繪圖——語言”聯(lián)系到一起。在教授朗讀之中，還要通過發(fā)出“聲音”或肢體動作，讓學生記憶朗讀的內容。經(jīng)過這樣的模仿練習，學生就能夠運用這一句子進行簡單地表達，從而打破啞巴英語的局面。

（二）“繪本”內容故事化，思考英漢邏輯

“繪本”的故事是豐富多彩的，也充滿了天真和樂趣。運用這些故事進行英漢互譯能夠推動學生對英漢思維的認知，能夠在日常生活中用英語進行對話交流，能夠進一步增強學生運用英語的能力。

例如，在“The Hungry Lion”繪本中，小獅子與動物朋友小象、猴子、鱷魚、斑馬說：“I am hungry.”而后，動物們說出自己不能被吃的理由，最后，老獅子來了，小動物們就齊喊“Run”，而后，四散奔逃。教師可以將這些內容故事化，先讓學生用漢語編寫故事，分派角色，而后，將其轉變成英語。首先，給學生分組，讓不同性格的學生組成一組，選定自己扮演的角色；其次，讓學生們針對“繪本”的故事進行補充和完善，可以在小獅子餓前、老獅子來以后的情節(jié)上添加內容，給學生足夠的思考時間，讓他們設計自己的劇本；最后，教師與同學們一起觀看“饑餓獅子”的故事，看看哪個小組最優(yōu)秀。整個活動結束后，教師便對故事中，最突出的句子用法進行重復和強調，包括：“I am hungry”“You cannot eat me.I am too……”。經(jīng)過這樣的故事表演活動，學生便可以在游戲和表演中學會英語知識，也懂得了西方語言中“cannot”“too”等詞的用法和意義。這樣的教育方式對提升學生的英語素養(yǎng)是極其有幫助的。

（三）傳授“繪本”學習方法，提升自學水平

課堂的時間難以滿足學生對英語學習的需求，更無法讓學生在生活中運用英語提升自我。面對這種問題，在“繪本”課堂上，傳授給學生自學英語的方法，以便學生們能夠在課下時間里好好的運用手中“繪本”，多擴展，多領略。

例如，在“David，NO”繪本中，媽媽對David在家所做的事，認為他在搗亂，并常常用“NO”來警告他。這一“繪本”十分貼近學生的生活，則可用此文引導學生如何日常學習英語，養(yǎng)成英語自學習慣。首先，要鼓勵學生去聽“繪本”原汁原味的聽力材料，聽清楚每個單詞的發(fā)音，而后，對這一句話進行模仿跟讀，達到自己會讀的狀態(tài)；然后，將“繪本”與日常生活的場景和學習過程對應起來，比較自己的生活是否有與書中句子相貼近的地方，進而嘗試著用英語句子代替日常漢語，觀察周圍人的反應，自己是不是用的合適；最后，將自己的問題和同學、老師商議，聽聽朋友和老師的意見。按照“聽讀——使用—交流”的方式進行“繪本”自學一定會得到快速提升和全面發(fā)展。

“繪本”是提升學生英語學習興趣的有效材料。在課堂教學中，學生們積極踴躍表現(xiàn)自我，將語言句子與圖片場景聯(lián)系起來，告別了死記硬背的老思路，收獲了知識和快樂?？傊?，教師應積極地推行教學創(chuàng)新，根據(jù)學生的需求，不斷優(yōu)化教學方法，讓學生在快樂中提升。