利用語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力

江西省鉛山縣河口一小 楊旭華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際交際和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。而且在第一、二學(xué)段中也就“聽(tīng)”提出了要求：要學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”、“把握主要內(nèi)容”并能“簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”?？梢?jiàn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是多么的重要。那么，如何利用語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

一、常規(guī)教育 培養(yǎng)聽(tīng)的習(xí)慣

歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)別人述說(shuō)自己，這是一種天性；認(rèn)真對(duì)待別人向你敘說(shuō)他自己的事，這是一種教養(yǎng)。聽(tīng)人把話(huà)說(shuō)完，既是作為傾聽(tīng)者對(duì)他人的尊重，也是最好的修養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，喜歡表現(xiàn)自己，但注意力不集中，不善于捕捉信息，還不太會(huì)傾聽(tīng)，所以，要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，就要從平時(shí)的常規(guī)教育抓起，從小培養(yǎng)。為了讓學(xué)生了解傾聽(tīng)的重要性，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一年級(jí)入學(xué)教育時(shí)，便告訴學(xué)生：“別人對(duì)你說(shuō)話(huà)時(shí)，你應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)。如果不認(rèn)真傾聽(tīng)，說(shuō)明你對(duì)別人不尊敬。我們應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，做一個(gè)懂禮貌的孩子?！?。當(dāng)然，只做到“言傳”還不夠，教師還必須注重“身教”。在日常的教學(xué)生活中，不管學(xué)生上課發(fā)言，還是我在辦公室批改作業(yè)來(lái)找我交談，我總會(huì)放下手里的活兒，認(rèn)真聽(tīng)他們說(shuō)話(huà)，并作出回應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的尊重，為他們樹(shù)立了榜樣。

二、營(yíng)造環(huán)境 形成聽(tīng)的氛圍

良好的環(huán)境有利于能力的提高。要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力，還要注重營(yíng)造聽(tīng)的環(huán)境，形成聽(tīng)的氛圍。捕捉學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受進(jìn)步的喜悅，激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的積極性。

在教學(xué)《觀(guān)潮》時(shí)，我范讀課文。跟著優(yōu)美的樂(lè)曲，我把學(xué)生帶到了錢(qián)塘江畔，感受錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀(guān)。當(dāng)大家沉浸在這一奇觀(guān)中，一個(gè)女孩舉手說(shuō)道：“老師您讀錯(cuò)了！‘薄霧’的‘薄’這個(gè)字該讀bó?！甭?tīng)了她的話(huà)，我不但沒(méi)生氣，還表?yè)P(yáng)了她聽(tīng)得認(rèn)真仔細(xì)。這大大消除了學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)了學(xué)生，營(yíng)造了傾聽(tīng)的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生傾聽(tīng)的積極性。

又如在上口語(yǔ)交際課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，讓他們體會(huì)自己發(fā)言，別人不專(zhuān)心聽(tīng)時(shí)的感受，從而進(jìn)行自我約束，更好地形成了聽(tīng)的氛圍。

三、授之以漁 教給聽(tīng)的方法

一名日本課堂教學(xué)研究學(xué)者在《靜悄悄的革命》書(shū)中寫(xiě)道：“‘傾聽(tīng)’這一行為，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話(huà)兒不傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的兒童是不可能學(xué)得好的。”

讀完以上這段話(huà)我深有體會(huì)。小學(xué)生由于年齡特征的限制，普遍有喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)而不喜歡自己聽(tīng)別人說(shuō)的問(wèn)題，教師要開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，善聽(tīng)者往往也是善于思考的好學(xué)生。要使學(xué)生養(yǎng)成善聽(tīng)、傾聽(tīng)的好習(xí)慣，教師還要授之以漁，教給學(xué)生聽(tīng)的方法，如：猜想同學(xué)會(huì)說(shuō)些什么；對(duì)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納；想想他說(shuō)的是不是有道理……這是一種有效的傾聽(tīng)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)先聽(tīng)后說(shuō)，真正養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。

【案例】 這是于永正老師進(jìn)行“轉(zhuǎn)述通知”口語(yǔ)交際的教學(xué)片斷

師：下面有個(gè)通知請(qǐng)聽(tīng)好，今天回家要轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)：本周六我們到果園參觀(guān)，早晨8∶00集合出發(fā)，要帶五元錢(qián)，一個(gè)包，并帶一本筆記本和一支筆。早餐要吃飽，萬(wàn)一中午回來(lái)晚了，不至于挨餓?？梢赃m當(dāng)?shù)貛c(diǎn)飲料，每人都可戴太陽(yáng)帽和跟腳的運(yùn)動(dòng)鞋，不能穿拖鞋。記住了嗎？

生：記住了。

師：同桌互相說(shuō)說(shuō)看。

（同桌互相說(shuō)）

師：我說(shuō)了這么多，其實(shí)只講了三點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)那三點(diǎn)？

生：第一是集合的時(shí)間，第二是要帶的東西，第三是穿戴方面的要求。

師：你很會(huì)聽(tīng)，抓住了要點(diǎn)，轉(zhuǎn)述就不會(huì)出大問(wèn)題。你們回家向家長(zhǎng)說(shuō)的時(shí)候，千萬(wàn)別說(shuō)漏了。

通過(guò)這一片斷，我們不難看出于老師的高明之處——教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法；讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

四、緊扣教材 強(qiáng)化聽(tīng)的訓(xùn)練

課堂中，教師還要進(jìn)一步強(qiáng)化“聽(tīng)”的訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。如在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)晏子反駁楚王的話(huà)“這是狗洞，只有訪(fǎng)問(wèn)狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去。你們先去問(wèn)個(gè)明白，出使的國(guó)家到底是個(gè)怎樣的國(guó)家？”邊聽(tīng)邊想：你覺(jué)得晏子的話(huà)中，哪些 “話(huà)中有話(huà)”，為什么這樣認(rèn)為，和同桌交流一下。這樣一來(lái)，學(xué)生就不難體會(huì)晏子的不卑不亢和能言善辯。從中我們可以看出：學(xué)生在聽(tīng)的能力接受挑戰(zhàn)的同時(shí)，他的思維也接受了碰撞。

此外，我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)的練習(xí)，如：每天利用課前三分鐘，讓學(xué)生講故事或讀一篇文章，聽(tīng)后把它復(fù)述或記錄下來(lái)，可以是整篇的記錄，也可以是概括后的內(nèi)容……通過(guò)練習(xí)，孩子的速記能力提高了，聽(tīng)的能力也得到了訓(xùn)練。

著名的社會(huì)學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家卡耐基說(shuō)：“一雙靈巧的耳朵，勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?！?因此，我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生與人交流的過(guò)程中，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。讓我們利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，靜等花開(kāi)。