“生本教育”課改常見問題及策略

四川省宜賓市興文縣五星小學校 孫 玲

一、實踐“生本教育”與保障學生成績之間該如何抉擇

我在實踐“生本教育”之初，心里就保留著“絕對不能讓學生成績下滑”的執(zhí)念，一邊探索“生本教育”，一邊還得用些傳統(tǒng)方法保障學生成績?？梢哉f是學著巧干，用著苦干，看似課堂上輕松了，但課外卻不得不又付出更多的精力。就是在這樣一種“生本”與“傳統(tǒng)”的不斷交鋒（或協(xié)作）下，我在盡量保障了學生成績的同時，也將“生本教育”堅持了下來。并且，在此期間，已有兩個六年級班級在我手中以優(yōu)異的成績畢業(yè)。它們可以說是我的“試驗田”，給我的實踐生本教育積累的寶貴的經驗，現(xiàn)在又一個新的畢業(yè)班交到了我的手中，我也有了新的方向和規(guī)劃，那就是深入實踐“生本教育”，把對“生本教育”的探索放在一切的首位，甚至做好了暫時出不來成績的心理準備。因為我相信只要我們能探索出一條屬于自己的“生本教育”之路，那么學生就一定能出成績，并最終實現(xiàn)學生素質的全面發(fā)展。

二、如何組建科學高效的學習小組

學習小組的組建，可以說是“生本教育”最重要的環(huán)節(jié)。對此，我想分享幾點自己的做法。

1.四人小組最合理、最高效

學習小組一般4～6人為宜，但通過我的實踐，我覺得4人小組是最合理且最高效。一是4人小組在小組討論時圍成一個正方形，比6人小組圍成一個長方形更便于學生傾聽、交流，減少小組之間交流時的噪音干擾。二是4人小組在上臺進行全班交流時更便于分工和展示，畢竟6人小組如果全體擠上講臺，光站位都是個問題。

2.成員搭配要充分考慮學生成績、個人能力、性格性別，甚至班干部的分配等

盡可能把不同成績、不同性別、性格、不同興趣愛好，能力互補的學生放在一起。這不僅有利于學生之間的傳、幫、帶，更有利于碰撞出創(chuàng)新的火花。具體做法，我以本班54人為例。我把它分為了13個學習小組（其中有兩個5人小組）。先確定13名綜合素質靠前的學生作為組長候選，再確定13名綜合素質靠后的學生分到各小組，最后再把剩余的28名學生綜合考慮后分到13個小組，這樣能基本保障各小組之間的平衡，有利于促進彼此之間相互競爭，共同進步。后期教師在根據(jù)學生表現(xiàn)適當調整。我調整的原則是，交換小組的學生必須先征得兩個小組全體成員的同意，再向老師匯報且同意后才可以交換。

3.小組建成后，就是小組的分工

這一點我的做法是充分尊重學生，讓學生自己分工，這樣在保障各有其職的基礎上，更能充分地調動學生的主動性和責任心。

4.及時、耐心、細致的培訓，是小組有效開展合作學習、交流展示的重要保障

怎樣在小組內交流，怎樣進行班級展示、怎樣開展全班交流、怎樣進行學生互評等等方方面面的細節(jié)，都需要教師時時、事事、耐心、細致的指導培訓。在課堂上要給學生充分的機會鍛煉，課外更要督促、幫助學生訓練?？梢悦刻熘笇嘤栆粋€小組，經過2～4周的訓練，小組合作學習應該可以有效開展。同時，這樣的培訓，還需要老師長期堅持，并隨時根據(jù)學生的表現(xiàn)開展再培訓，幫助其揚長避短，不斷成熟。

三、生本教育如何打破學科、班級壁壘

一是統(tǒng)一的“評價激勵”機制。即對學習小組的“評價”，可以實行語文、數(shù)學、科學等各學科課堂的綜合表現(xiàn)，統(tǒng)一考評打分，這有利于打破實踐“生本教育”在學科間的壁壘。因為，在“生本教育”實踐中，我作為班主任，也會關注班級其他學科的教學情況。我發(fā)現(xiàn)存在著學科間開展“生本教育”不同步，相互協(xié)作少的情況。甚至語文一套模式、數(shù)學又是一套模式，一套人馬，兩套甚至多套班子。學生需要在不同的學科、不同的模式上不停地切換，這不利于“生本教育”在學科間的協(xié)同開展。而如果各學科教師能統(tǒng)一思想，統(tǒng)一模式，這不僅能保證“生本教育”在每學科縱向上的深入推進，更能實現(xiàn)學科間橫向的拓展、滲透，加速推進班級“生本教育”的整體發(fā)展成熟。而這樣的統(tǒng)一，除了要求學科教師心往一處想，勁往一處使，構建統(tǒng)一的學習小組外，對學生而言，最重要的就是統(tǒng)一“評價激勵”機制的保障。

二是班級間“前置作業(yè)”的統(tǒng)一。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)前置小研究一直是不被重視的環(huán)節(jié)，多數(shù)時候我們的前置小研究還是以一種傳統(tǒng)的課前預習，甚至就老師口頭布置一番，包括我也經常如此。把前置小研究設計成書面形式印發(fā)給學生的時候較少。我覺得除了老師本身未重視這個環(huán)節(jié)外，主要的原因還是如果前置作業(yè)要科科印、課課印不僅極大耗費老師時間和精力，也極浪費紙張材料。所以后來，我就采取了專門發(fā)一個“前置小研究”作業(yè)本，每天讓學生自己抄。本身前置小研究的設計就應該是簡單的、開放的、易于完成的，學生抄在本子上根本花不了多少時間，幾分鐘即可完成。這樣的做法，不僅方便了學生前后對比學習，也便于學期結束時“生本教育”資料的收集保存。所以，在此基礎上我建議。一是以年級組為單位，以集體備課為載體，全體學科教師群策群力，全年級設計相對統(tǒng)一、高效的前置小研究。二是由學校統(tǒng)一設計印制專門的“前置小研究”筆記本，供學生使用，這不僅能促進教師、學生對前置小研究的重視，也可以節(jié)約人力、財力成本，同時也可為學?！吧窘逃睂嵺`提供科研素材，可以說是一舉三得。

四、用心的獎懲制度

在對學習小組的評價激勵中，獎勵和懲罰都是必不可少。畢竟像常規(guī)的獎勵學習用品，開展“優(yōu)秀小班”評選等，或懲罰學生打掃衛(wèi)生等手段，難免讓學生產生審美疲勞。而怎樣通過獎懲進一步激發(fā)學生學習積極性，這需要教師結合班級自身實際，探索一些別出心裁的獎勵（懲罰）手段。下面我就分享一些我自己和自己從其他老師那些分享到的不錯的獎懲方法：例如，獎勵家庭作業(yè)免做特權1次、向老師提任何一個合理要求1次、請優(yōu)秀小班成員看電影、或到老師家做客，當場當面給學生家長打電話表揚其優(yōu)秀表現(xiàn)等。這些都需要老師、學生在“生本教育”實踐中不斷探索、創(chuàng)新。

課改之路，任重而道遠，前途機遇與挑戰(zhàn)并存，望借此些許感悟與各位同仁共勉！