幼兒園結(jié)構(gòu)游戲淺析

張鳳

（西昌學(xué)院教師教育學(xué)院，四川西昌 615000）

1 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲簡介

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲是指幼兒利用各種建構(gòu)材料（積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、沙等）進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動，以反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲[1]。根據(jù)游戲的主題可分為自由式結(jié)構(gòu)游戲和命題式結(jié)構(gòu)游戲兩類。自由式結(jié)構(gòu)游戲是一種無明確主題幼兒獨(dú)立自主、隨意發(fā)揮創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)游；命題式結(jié)構(gòu)游戲是一種主題性較強(qiáng)的游戲活動。幼兒根據(jù)教師確定的主題或自定的主題進(jìn)行搭建游戲。結(jié)構(gòu)游戲的基本活動是建筑與構(gòu)造，如用積木搭汽車，用積塑拼插大吊車等。幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲從材料看是一種素材玩具，從行為看是一種構(gòu)造活動，從認(rèn)知看是一種空間知覺和象征能力的體現(xiàn)。

結(jié)構(gòu)游戲是創(chuàng)造性游戲，對幼兒的認(rèn)知、審美能力、身體和非智力因素發(fā)展具有重要意義[2]。結(jié)構(gòu)游戲水平是幼兒智力發(fā)展的顯著體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)游戲可以讓幼兒對簡單的數(shù)理知識數(shù)量、高度、長度及顏色、對稱、均勻等造型有所認(rèn)知，從而激發(fā)幼兒的好奇心、想象力和觀察力。結(jié)構(gòu)游戲有利于發(fā)展幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造力和思維能力。幼兒園結(jié)構(gòu)游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維和實(shí)際動手操作能力的有效途徑。結(jié)構(gòu)游戲是培養(yǎng)幼兒的審美能力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美能力的一種重要手段。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的動手操作促進(jìn)了感知運(yùn)動技能的發(fā)展，結(jié)構(gòu)游戲成品能使幼兒體會到自己的能力和成功的喜悅，樹立自信心，增強(qiáng)自豪感。游戲過程中幼兒之間的互動能培養(yǎng)幼兒相互交往、協(xié)商、合作解決問題的實(shí)踐能力。

2 結(jié)構(gòu)游戲觀察與指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀

2.1 結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲是幼兒最喜歡的游戲形式之一，對幼兒各方面能力的發(fā)展有重要意義。不同的研究者對結(jié)構(gòu)游戲的組織有不同的觀點(diǎn)：第一，要有目標(biāo)意識和條件意識；第二，要有分層次指導(dǎo)游戲的經(jīng)驗(yàn)；第三，必須要有處理好游戲主題與幼兒動機(jī)、教師主導(dǎo)與幼兒主體身份關(guān)系、過程與結(jié)果的能力；第四，解決為什么要游戲、組織什么游戲、如何開展游戲及游戲的材料問題；第五，教師的示范和指導(dǎo)作用。

游戲指導(dǎo)方式是游戲研究者較關(guān)注的問題。比如，丁海東指出游戲有內(nèi)、外兩種指導(dǎo)方式。外指導(dǎo)是教師作為教育者為幼兒游戲提供的外界幫助和支持；內(nèi)指導(dǎo)是教師作為幼兒的游戲伙伴，處于游戲情境中的指導(dǎo)。華愛華提出的直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)，也有異曲同工之處，雖然說法不同但實(shí)質(zhì)相同。教師針對孩子年齡特點(diǎn)提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式才是最準(zhǔn)確的。

2.2 不同年齡段幼兒在游戲中表現(xiàn)

3～4歲幼兒的游戲發(fā)展水平屬于獨(dú)自游戲和平行游戲階段。他們的游戲動作是重復(fù)操作、擺弄玩具。在結(jié)構(gòu)游戲中沒有主題和目的，也不會選擇合適的游戲素材。由于游戲活動沒有計(jì)劃性，所有很容易受外在因素影響。具體表現(xiàn)為反復(fù)的搬弄玩具；例如，把雪花片或積木等進(jìn)行簡單的搭建、堆疊。該階段的幼兒對“重復(fù)”“擺弄”“堆高”“推倒”等結(jié)構(gòu)動作感興趣。由于該階段的幼兒缺乏結(jié)構(gòu)技能，所有基本不會進(jìn)行復(fù)雜的創(chuàng)作。在玩結(jié)構(gòu)游戲時(shí)主要以平鋪、延伸、堆高為主。

4～5歲幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中有了初步的、簡單的建構(gòu)計(jì)劃。在小班階段積累了一年的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)后基本能根據(jù)建構(gòu)物體的特性來選擇適宜的材料；能將建構(gòu)素材與生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)相整合，進(jìn)而能搭建出比較逼真的物體。該年齡段的幼兒基本上能在建構(gòu)活動之前確定主題，再根據(jù)主題選擇材料開展建構(gòu)活動。但建構(gòu)游戲的主題仍然比較單一，缺乏綜合性主題。

5～6歲幼兒的游戲發(fā)展水平開始步入合作游戲階段。所以該年齡段幼兒游戲的目的性、計(jì)劃性比前一階段前進(jìn)了一大步。因而，大班幼兒能長時(shí)間圍繞一個(gè)固定主題進(jìn)行游戲。這一階段結(jié)構(gòu)游戲的目的性和計(jì)劃性更高、角色意識更強(qiáng)、想象力更豐富；建構(gòu)技能日趨成熟，能夠在前期基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上運(yùn)用一些綜合技能；在建構(gòu)材料選擇上也更加合理化；因而，搭建的物體造型更加多樣化和綜合化，還能反映物體的細(xì)節(jié)特征。

2.3 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中存在的問題

（1）幼兒園對結(jié)構(gòu)游戲的重視程度不高，教師對結(jié)構(gòu)游戲的重要性具有一定的認(rèn)識，但對結(jié)構(gòu)游戲的了解不夠深入。幼兒園開展結(jié)構(gòu)游戲有場所保證，但游戲時(shí)間不足。

（2）幼兒園在結(jié)構(gòu)游戲材料及其輔助材料的投放上有所側(cè)重。結(jié)構(gòu)游戲材料的投放以積塑材料為主，積木材料為輔，彩色材料較多，素色材料較少，小型材料充裕，中大型材料不足。添加的輔助結(jié)構(gòu)材料多為低結(jié)構(gòu)材料[2]。

（3）教師在指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲和投放結(jié)構(gòu)材料能力有待提高。大部分幼兒教師了解指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的重要性，但在具體的指導(dǎo)策略上存在困惑。幼兒教師希望投放結(jié)構(gòu)材料更具科學(xué)性，但其投放結(jié)構(gòu)材料的主要依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和園所條件，主要存在提供材料、引導(dǎo)策略、評價(jià)方式不適宜三方面的問題[3]。

（4）區(qū)角結(jié)構(gòu)游戲中的性別差異依然存在。當(dāng)結(jié)構(gòu)游戲成為兒童自選的區(qū)角游戲后，在無法保證男孩女孩以均等機(jī)會參與結(jié)構(gòu)游戲的情況下，男孩對結(jié)構(gòu)游戲的參與度和游戲水平均高于女孩。男女幼兒在建構(gòu)主題上也存在一定的差異。

3 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲觀察與指導(dǎo)建議

游戲的觀察與指導(dǎo)是密切相關(guān)不可分割的，觀察是指導(dǎo)的前提和基礎(chǔ)。對幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)必須建立在觀察的基礎(chǔ)之上。同時(shí)觀察還與記錄緊密相連，要記錄有價(jià)值的關(guān)鍵性事件。觀察可分為有目的的觀察和隨意觀察兩類。隨意觀察過程中發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的關(guān)鍵性事件時(shí)教師應(yīng)及時(shí)記錄。有目的的觀察更加需要教師的詳細(xì)記錄，所以在觀察前觀察者首先必須明確幾個(gè)觀察的問題，即“我”想要看什么？過程中“我”看到了什么？看到的內(nèi)容讓“我”想到了什么？接下來“我”要做什么？“我”的行動設(shè)想是什么？這是一個(gè)理解判斷的過程。

本文在前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了以下七條結(jié)構(gòu)游戲的觀察要點(diǎn)：（1）幼兒的游戲興趣，結(jié)構(gòu)游戲發(fā)展水平和傾向性；（2）幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的計(jì)劃性和意識性；（3）幼兒對結(jié)構(gòu)游戲材料的選用情況；（4）幼兒建構(gòu)技能的獲得、運(yùn)用和發(fā)展變化；（5）幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中搭建的作品情況（各個(gè)年齡段和不同時(shí)期有什么變化和發(fā)展）；（6）結(jié)構(gòu)游戲過程中幼兒的行為方式（幼兒間的交流）和解決問題的策略；（7）結(jié)構(gòu)游戲過程中的主題情況（什么時(shí)候開始出現(xiàn)主題，有主題以后主題的發(fā)展、變化情況，以及教師是否需要幫助幼兒確立主題）。

觀察與指導(dǎo)的第一步是要明確自己的觀察對象，指導(dǎo)要具有針對性。具體對小、中、大班開展結(jié)構(gòu)游戲時(shí)觀察和指導(dǎo)要點(diǎn)的建議如下。

3.1 3～4歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲的觀察與指導(dǎo)要點(diǎn)

3～4歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲的觀察要點(diǎn)：關(guān)注點(diǎn)是興趣，看幼兒對結(jié)構(gòu)游戲是否有興趣，對什么結(jié)構(gòu)游戲材料感興趣；技能——幼兒是否會擺弄材料、是否具有初步的建構(gòu)意識和基本的建構(gòu)技能；幫助——在游戲中遇到哪些困難需要教師幫助解決。

3～4歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：培養(yǎng)興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境和環(huán)境激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣；培養(yǎng)技能。通過向幼兒介紹一些基本的、常用的結(jié)構(gòu)游戲材料和建構(gòu)技能；注意提供材料的種類不要太多、不要太小、將不同顏色的材料分開陳列；有意識地培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)意識；引導(dǎo)幼兒整理、保管玩具、游戲材料的簡單方法；及時(shí)給予幼兒幫助。幼兒在游戲中遇到問題和困難時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)并幫助幼兒解決問題。

3.2 4～5歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲的觀察指導(dǎo)要點(diǎn)

4～5歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲的觀察要點(diǎn)：幼兒對結(jié)構(gòu)游戲興趣的持久性；技能——建構(gòu)計(jì)劃、掌握建構(gòu)技能的情況、結(jié)構(gòu)游戲過程中的主題開展情況、結(jié)構(gòu)游戲材料的使用情況、游戲過程中解決問題的方法。

4～5歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：培養(yǎng)和加強(qiáng)興趣。通過豐富主題和提供多樣化的材料甚至展示建構(gòu)成品等策略增強(qiáng)結(jié)構(gòu)游戲興趣的持久性；提升和發(fā)展技能。引導(dǎo)幼兒制定簡單的建構(gòu)計(jì)劃。探索建構(gòu)過程，在鋪平、延長、圍合、搭高、拼插等簡單技能的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用一定的對稱方法、顏色搭配開展建構(gòu)活動。引導(dǎo)幼兒探索多樣化的結(jié)構(gòu)游戲材料甚至是一些輔助游戲材料。鼓勵(lì)幼兒自己解決結(jié)構(gòu)游戲過程中遇到的問題。

3.3 5～6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲的觀察指導(dǎo)要點(diǎn)

5～6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲的觀察要點(diǎn)：關(guān)注點(diǎn)是技能，主要看幼兒在開展結(jié)構(gòu)游戲過程中的分工與合作，搭建意識是否清晰以及搭建的計(jì)劃性是否明確，建構(gòu)水平，使用替代材料和輔助材料的能力，搭建作品與教師要求或自選主題的切合；解決問題的能力——解決問題的方法策略；創(chuàng)造性——整個(gè)結(jié)構(gòu)游戲中體現(xiàn)出的創(chuàng)造性想法、行動等。

5～6歲幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)：提升和發(fā)展技能。引導(dǎo)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲過程中要學(xué)會分工、合作；強(qiáng)調(diào)搭建的計(jì)劃性和目的性；提高幼兒的建構(gòu)水平和建構(gòu)技能；引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)過程中學(xué)會尋找一些替代材料或輔助材料和替代物；引導(dǎo)幼兒自選的主題要相對穩(wěn)定，并能用一些搭建技巧搭建復(fù)雜的主題；培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性。當(dāng)在結(jié)構(gòu)游戲過程中遇到問題和困難時(shí)要多鼓勵(lì)幼兒自己想辦法解決問題和困難而不是向教師求助?？隙ê凸膭?lì)幼兒在建構(gòu)游戲過程中的合理的想法和創(chuàng)造性行為。

綜上所述，理解了各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲的觀察與指導(dǎo)要點(diǎn)后，指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒游戲的主動性和意愿性。只有當(dāng)幼兒處于一種自發(fā)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幼兒識別材料、操作材料及結(jié)構(gòu)分析等技能才能被充分調(diào)動。因而，在幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中教師要有意識地提供各種材料，鼓勵(lì)幼兒通過想象和操作，進(jìn)行物體建構(gòu)和構(gòu)造活動，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、思維能力、創(chuàng)造能力和空間方位知覺等能力都得到提升與發(fā)展。