初高中教學(xué)銜接實踐探索和初步思考

鐘偉連

（龍川縣隆師中學(xué)，廣東河源 517300）

經(jīng)過實踐探究可知，如今初高中銜接階段的學(xué)生正面臨著顯著的不適應(yīng)等問題，學(xué)生普遍認(rèn)為高中教材內(nèi)容難度明顯加大，并且與初中教學(xué)間的銜接不夠顯著。在這一情境下，學(xué)生的心理便呈現(xiàn)出了焦慮及時消極的情緒。長此以往，學(xué)生常常會出現(xiàn)成績波動的問題。部分學(xué)生還會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性喪失的問題，學(xué)生逐漸會出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心不足的問題。由此可知，教師應(yīng)積極就現(xiàn)階段學(xué)生所面臨的普遍性問題進(jìn)行深入、全面的研究，從而為學(xué)生高效度過銜接階段提供有效的幫助。

1 概述“初高中銜接”的重要內(nèi)涵

經(jīng)過對相關(guān)資料的查閱可知，在初高中階段實施科學(xué)性的銜接富含著深刻的內(nèi)涵，現(xiàn)將其內(nèi)涵總結(jié)如下：首先，就其銜接時期而言。通常情況下，學(xué)生在初步進(jìn)入高一階段的時候會出現(xiàn)一定程度的不適應(yīng)，如對新內(nèi)容難以理解、學(xué)習(xí)時間難以合理管控。適應(yīng)性的問題是該階段的關(guān)鍵性問題。甚至，部分學(xué)生的適應(yīng)性問題還會在一定程度上影響到其生理發(fā)展；其次，就初高中銜接教學(xué)而言。在這一方面實施的專業(yè)化研究比較普遍，大致集中于造成教學(xué)脫節(jié)的主要原因，另一方面集中于銜接策略以及原則的方面。由于教學(xué)的質(zhì)量水平會在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此必須及時就初高中階段的具體銜接方式進(jìn)行全面的探究。只有當(dāng)銜接的關(guān)鍵性原因得以剖析之后，學(xué)生的銜接目標(biāo)才能夠得以實現(xiàn)。除此之外，還需要具體的教學(xué)方式以及策略等進(jìn)行深入研究；最后，就銜接的課程而言。相比較國外先進(jìn)的研究，我國的研究時間較遲，而且力度還有待提升。部分西方國家甚至還提出了“中間學(xué)?！钡睦砟?，旨在為初高中銜接創(chuàng)建有利的平臺。具體的教學(xué)、思想觀念以及基礎(chǔ)設(shè)施等均可與銜接情景進(jìn)行有機融合，銜接課程主要就是針對學(xué)生銜接過程中的具體情形而定的。

2 現(xiàn)階段“初高中銜接”中存在的具體問題

2.1 學(xué)生反饋的初高中銜接問題

在進(jìn)行調(diào)查之前，首先就相關(guān)問題進(jìn)行了一定的調(diào)查以及資料的翻閱，從而合理地規(guī)劃了初高中銜接問題的具體內(nèi)容。經(jīng)過專業(yè)化的抽樣調(diào)查可知，如今該階段的學(xué)生普遍存在著以下幾點問題，分別為學(xué)科知識銜接不夠科學(xué)、學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)思存在一定的偏差，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度以及心理準(zhǔn)備方面存在著顯著的問題。首先，就學(xué)科知識銜接的問題進(jìn)行探究。學(xué)生普遍對于銜接性的知識掌握不到位，現(xiàn)就物理學(xué)科而言。作為一種邏輯思維能力要求較高的學(xué)科而言，學(xué)生往往在電磁感應(yīng)方面認(rèn)知不足，甚至無法準(zhǔn)確區(qū)分功以及力的緊密聯(lián)系。同時，在數(shù)學(xué)學(xué)科中常常難以準(zhǔn)確把握二次函數(shù)以及因式分解的內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生在對知識的難度以及深度、廣度方面同樣把握不夠到位。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生習(xí)慣采用機械性的死記硬背形式，主觀能動性發(fā)揮較少。通常對課本內(nèi)容掌握較理想，但是對于課外相關(guān)知識涉及較少，并且其邏輯推理能力也有待提升。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性常常難以調(diào)動，故而極易導(dǎo)致學(xué)生對生物等學(xué)科的認(rèn)知不足，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面仍有不足。

2.2 專業(yè)教師以及輔導(dǎo)員反饋的銜接問題

經(jīng)過對初高中銜接階段教師的走訪、咨詢可知，學(xué)生在該階段的顯著問題具有一定的學(xué)科性，即不同學(xué)科學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出了不同的銜接問題。就語文學(xué)科而言，學(xué)生還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及獨立思考的能力，故而導(dǎo)致其知識儲備明顯不足。并且，學(xué)生對教輔資料存在明顯的依賴性，故而對課本的研讀不夠深入、全面，尤其是學(xué)習(xí)古詩詞以及文言文知識的過程中。在寫作方面存在隨意性的特征，并且部分教師在實施指導(dǎo)的過程中常忽視技術(shù)性。就物理與數(shù)學(xué)學(xué)科而言，主要問題集中于方法以及知識的脫節(jié)中，其次還集中于知識的拓展不及時、合理。開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師不可僅僅將知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生理解到相應(yīng)的解題思路以及解題技巧等。由于初中時期學(xué)生已經(jīng)初步掌握了電磁感應(yīng)以及功等知識內(nèi)容，因此在初高中銜接的過程中要切實進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，及時鍛煉學(xué)生的邏輯判斷能力。

3 有效提升“初高中銜接”效果的重要舉措

3.1 適度調(diào)整中考制度

首先，需對中考教師進(jìn)行銜接等事宜的思想教育，逐步對中考相關(guān)教師進(jìn)行合理配置。如此一來，教師便可更加系統(tǒng)地了解到初高中銜接的重點所在。其次，將高中以及初中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃，并且對其難度系數(shù)進(jìn)行科學(xué)整合，從而緩解學(xué)生銜接時期的壓力。難度系數(shù)的及時調(diào)整是學(xué)生適應(yīng)初高中銜接時期壓力的關(guān)鍵性途徑，學(xué)生可在難度系數(shù)逐漸加大的過程中逐層深入的了解知識內(nèi)容。與此同時，還應(yīng)該就中考的考試科目進(jìn)行適度的調(diào)整。將文化課、綜合性學(xué)科以及體育考核等進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，在學(xué)生加強專業(yè)能力培養(yǎng)提升的過程中還能夠了解到全面發(fā)展的重要意義。

3.2 不斷進(jìn)行教學(xué)活動的積極創(chuàng)新

由于教師是教學(xué)的關(guān)鍵性因素之一，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等均會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。實踐證明，創(chuàng)新教學(xué)能夠有效緩解銜接中的矛盾以及可能性問題。為此，需要堅持做到以下幾點：首先，將部分高中教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)元素與初中教學(xué)進(jìn)行融合。例如，鼓勵部分高中物理教師為初中學(xué)生開展示范課，并且為初高中教師的積極溝通搭建有利的平臺，尤其需要針對中考試題以及共同學(xué)科的知識內(nèi)容進(jìn)行及時的溝通。其次，還需要深入學(xué)生之中了解學(xué)生的客觀需求以及意見等。

3.3 深入剖此教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方法

教學(xué)過程中涉及的主要是教師的教以及學(xué)生的學(xué)，因此處理初高中銜接問題可重點解決以上兩項問題即可。學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)習(xí)的效率必然會有所提升，故而需要將高效地教學(xué)方式及時滲透在初中高中教學(xué)之中。以此為基礎(chǔ)，教師便可借助這一方式實施高效課堂。與此用時，在實施教育改革創(chuàng)新的時候，還需積極探索銜接情境下的教學(xué)模式，從而確保兩個階段的銜接更加合理、科學(xué)。

4 結(jié)語

事實上，兩個不同時期的教學(xué)之間存在著緊密地聯(lián)系，初中教學(xué)是高中教學(xué)活動得以開展的重要基礎(chǔ)，高中教學(xué)是對初中教學(xué)的一種延續(xù)。后者的教學(xué)難度較大，并且在一定程度上還是對前者的延伸與拓展。由此可見，對初高中的銜接實踐進(jìn)行全面的探索，是具有一定的現(xiàn)實意義的。