農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀與對策

廣西南寧市武鳴區(qū)太平鎮(zhèn)文溪小學(xué) 李忠烈

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了：“數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！币髮W(xué)生“在與他人的交流過程中，能運用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑”。作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得尤為重要了。近年來國內(nèi)外許多專家學(xué)者提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，是解決數(shù)學(xué)問題的前提，有利于拓寬學(xué)生的思維能力，有助于小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

但是，長期以來，數(shù)學(xué)語言的教學(xué)在農(nóng)村沒有得到足夠的重視，很多老師對數(shù)學(xué)語言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識，認(rèn)為語言表達(dá)教學(xué)應(yīng)附屬于識字、閱讀、寫作教學(xué)，并沒有從思想上引起重視。因此在我們廣大數(shù)學(xué)教師的課堂上，還存在重視學(xué)生書面表達(dá)，輕視學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生因沒過好語言關(guān)而學(xué)習(xí)起來困難重重。數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對數(shù)學(xué)語言信息的敏感度差，語言之間的轉(zhuǎn)換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數(shù)學(xué)知識接受、處理困難。學(xué)生在課堂交流時，只有幾個學(xué)生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生變成了光聽不說的“機(jī)器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐。這是教學(xué)中出現(xiàn)的較為普遍的現(xiàn)象。

一、現(xiàn)狀分析

造成學(xué)生語言表達(dá)能力低下的原因主要有以下幾方面：

（一）教師方面

1.提問方式不當(dāng)

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，農(nóng)村學(xué)校部分教師的觀念得到更新，教學(xué)方式有了轉(zhuǎn)變。但在實際教學(xué)中重講解輕訓(xùn)練，重分析輕感悟，重理解輕運用。在課上的提問過多、過難或過簡單都會影響學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的發(fā)展。

2.激勵性語言少

俄國教育家烏申斯基說過，“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖”。而濃郁的興趣一直被認(rèn)為是學(xué)生的“潤滑劑”，只有當(dāng)學(xué)生有了想說話的愿望時，他們才會情緒高漲，暢所欲言，學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力也就在積極的言語活動過程中得到鍛煉和發(fā)展。而訓(xùn)練形式過于單一、老套，就難以讓學(xué)生迅速產(chǎn)生說話動機(jī)。

3.指導(dǎo)性語言少

語言教學(xué)常?！巴Ａ粼谶\用之妙，存乎一心”的觀念認(rèn)識上，未認(rèn)識到語言能力培養(yǎng)的重要性更很少探索其培養(yǎng)方法。數(shù)學(xué)語言常成為數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。

（二）學(xué)生方面

1.知道答案，內(nèi)向，不想說

有些學(xué)生性格內(nèi)向，只愿作聽眾。由于學(xué)生不敢說，也就難以暴露其思維過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識受到壓制，而且一些錯誤的認(rèn)識由于沒能及時得到糾正，很可能會在以后的練習(xí)中再次出錯。

2.畏懼，不敢說

由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生的見解是有創(chuàng)見的。輕則以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端。使得學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，當(dāng)學(xué)生站起來面對眾人時，就有兩種擔(dān)憂。這種心理上的緊張畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生說話張口結(jié)舌，零碎語、口頭禪增多，斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，語序顛倒等現(xiàn)象，這是一種正常的心理反應(yīng)，主要是由于學(xué)生缺少語言實踐，自信不足造成的。

3.閱讀量小，數(shù)學(xué)語言積累少，不會說

說話時，言語運動區(qū)首先產(chǎn)生思維活動，從大腦儲存的語言信息里找出適合的詞語，并按照一定的規(guī)律排列起來，形成內(nèi)部言語，然后發(fā)出信號，通過言語運動神經(jīng)傳達(dá)給發(fā)音器官，發(fā)生振動氣流，成為有聲言語，傳給聽話者。廣積才能薄發(fā)，人非生而知之，沒有“進(jìn)”也就沒有“出”；沒有積累，也就沒有傾吐；沒有吸收，也就沒有表達(dá)。腹有詩書氣自華，不善讀書，缺乏語言積累，自然無話可說。我們的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏豐富的數(shù)學(xué)語言積累。

二、改進(jìn)意見與應(yīng)對策略

（一）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生“愿說”

沉悶的課堂有時不僅僅是因為學(xué)生不會表達(dá)，而是由于教師駕馭課堂的藝術(shù)不高，學(xué)生不愿意去積極配合老師實施教學(xué)計劃。要讓學(xué)生“愿說”，教師必須充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，同時努力提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生“愿說”。在課堂上，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使他們有話可說。

（二）循循善誘，鼓勵學(xué)生“敢說”

在數(shù)學(xué)課堂上，部分學(xué)生不敢發(fā)言，是由于傳統(tǒng)課堂習(xí)慣了“我講你聽”的一言堂。因此教師必須創(chuàng)造良好的“語境”，使學(xué)生敢于發(fā)言。首先教師要實行教學(xué)民主，注意調(diào)動和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生打破自我封閉的心理狀態(tài)，實行激勵原則，幫助學(xué)生克服害羞、膽小的心理因素，使學(xué)生的發(fā)言大膽、有序。

（三）用準(zhǔn)確規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，潛移默化地影響著學(xué)生

教師的一言一行對學(xué)生起著潛移默化的作用，因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，首先要求教師語言要規(guī)范，給學(xué)生做出榜樣。數(shù)學(xué)教師對概念、法則、術(shù)語的敘述要準(zhǔn)確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解。教學(xué)語言要干凈利落，重要的話不冗長，要抓重點，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，說他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用較短的時間傳遞較多的信息。

（四）讓學(xué)生在口頭表述中，訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

為了使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)語言都能得到訓(xùn)練，教師在課堂中可以靈活運用“同桌交流、小組討論、全班評價、學(xué)生小結(jié)”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學(xué)生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

（五）在學(xué)科的不同內(nèi)容中，發(fā)展數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

數(shù)學(xué)語言說得是否完整、準(zhǔn)確、簡潔而有條理，很大程度上取決于教師在不同課型說的培養(yǎng)側(cè)重點。所以，在課堂教學(xué)過程中不但在每一個環(huán)節(jié)都要重視對學(xué)生說的培養(yǎng)，而且在不同課型其說的培養(yǎng)側(cè)重點也不同。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕的事，是一個循序漸進(jìn)，也是一個潛移默化的過程。教師必須在實際教學(xué)中深入鉆研教材，積極示范引導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和使用數(shù)學(xué)語言的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生使用語言的能力。