移動互聯(lián)網(wǎng)對參與式教學(xué)的影響分析

◆楊顯青

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移動互聯(lián)網(wǎng)對參與式教學(xué)的影響分析

◆楊顯青

(朝陽工程技術(shù)學(xué)校 遼寧 122000)

就參與式教學(xué)而言，移動互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，它對教學(xué)會產(chǎn)生正面的影響有學(xué)生獲取知識與技能的制約性因素減少，學(xué)生獲取知識與技能的渠道呈現(xiàn)多樣化，促進(jìn)了社會知識與技能的流動與創(chuàng)新。產(chǎn)生的負(fù)面影響有增加了參與式教學(xué)的績效考核難度，弱化了學(xué)生的參與程度，威脅到了教學(xué)的根本。本文結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗提出，將移動互聯(lián)網(wǎng)運用于參與式教學(xué)，應(yīng)該學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面多方入手，才能獲得良好的效果。

移動互聯(lián)網(wǎng)；參與式教學(xué)；影響分析

0 引言

移動互聯(lián)網(wǎng)（Mobile Internet，MI），是以移動通信和互聯(lián)網(wǎng)的融合技術(shù)為基礎(chǔ)，旨在滿足人們在任何時間、任何地點，以多種方式獲得處理信息需求的一種新興業(yè)態(tài)。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)完全融入到人們生活的各個角落。與傳統(tǒng)的桌面互聯(lián)網(wǎng)相比，移動互聯(lián)網(wǎng)具有便捷性、智能化、個體化三個典型特征。當(dāng)人們感覺到移動互聯(lián)網(wǎng)在各個行業(yè)中的應(yīng)用都具有較大的優(yōu)勢后，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也悄然的進(jìn)入到了教育教學(xué)工作中。利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以構(gòu)建具有較強(qiáng)互動性的參與式課堂。然而，對于參與式教學(xué)而言，移動互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，它既對教學(xué)既會產(chǎn)生正面的影響，也會產(chǎn)生負(fù)面的影響。本文就具體出現(xiàn)的問題進(jìn)行闡述，還進(jìn)一步探究了移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于參與式教學(xué)中的策略。

1 移動互聯(lián)網(wǎng)對參與式教學(xué)的正面影響

（1）學(xué)生獲取知識與技能的制約性因素減少

智能手機(jī)、平板電腦等智能移動終端設(shè)備的普及，為學(xué)生提供了不受時間、地點、場合限制的獲取知識與技能的可靠途徑。利用智能終端設(shè)備，學(xué)生可以就所學(xué)習(xí)的知識上網(wǎng)絡(luò)上查找資料、觀看視頻、尋找?guī)椭Ｔ谝恍╅_放式的課堂教學(xué)中，教師在課堂上給學(xué)生布置作業(yè)，或者教師與學(xué)生遇到了共同的難題時，完全可以拿出手機(jī)，上網(wǎng)搜索，尋找正確答案。將應(yīng)該完成的作業(yè)或者應(yīng)該解決的問題當(dāng)堂完成。這種教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的教學(xué)模式，它也充分印證了知訓(xùn)的獲取并非是儲備，而是“社會性的建構(gòu)與分享，不再是記憶和喚醒”。

（2）學(xué)生獲取知識與技能的渠道呈現(xiàn)多樣化

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)的資源共享功能發(fā)揮到了極致。就知識與技能的掌握，學(xué)生完全可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)，基于多種渠道來獲取。百度、雅虎等智能搜索工具是運用最為普遍的。除此之外，借助于各類學(xué)習(xí)性網(wǎng)站、交互式媒體，也可以獲得知識。例如，人們所熟知的“知乎”，就是學(xué)習(xí)者可以將疑難問題提交到網(wǎng)絡(luò)上，然后等待網(wǎng)友的專業(yè)性回答。專業(yè)化的學(xué)習(xí)資料提供網(wǎng)站有中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、龍源期刊網(wǎng)等。如果想下載國外的參考文獻(xiàn)，則可以登錄雅虎學(xué)術(shù)搜索，還有一些網(wǎng)站也提供國外學(xué)術(shù)研究成果搜索查閱功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要，選擇在線的，也可以選擇離線的。既可以選擇看視頻，也可以選擇讀文字?？偠灾朗欠浅６嘣?。

（3）促進(jìn)了社會知識與技能的流動與創(chuàng)新

移動互聯(lián)網(wǎng)促使學(xué)生更加便捷地分享與利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源。論壇、微博、貼吧、在線圖書館，可以利用的資源數(shù)不勝數(shù)，只要想掌握知識，學(xué)習(xí)技術(shù)，入口不止一個兩個。除此之外，移動互聯(lián)網(wǎng)還催生了各種各樣的實時性、交互式學(xué)習(xí)工具。例如，各類學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件。一些網(wǎng)站還給人們提供了RSS閱讀器，這樣可以讓個人系統(tǒng)化的對自己所掌握的知識進(jìn)行全面管理。就學(xué)習(xí)方式而言，移動互聯(lián)網(wǎng)也已經(jīng)將人們從數(shù)字化學(xué)習(xí)時代推入到了移動學(xué)習(xí)階段。正是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生了如此多的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式，它使社會知識在更大的范圍內(nèi)高速流轉(zhuǎn)起來，這將更加有利于知識與技能的創(chuàng)新與發(fā)展。

2 移動互聯(lián)網(wǎng)對參與式教學(xué)的負(fù)面影響

（1）增加了參與式教學(xué)的績效考核難度

雖然移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣運用時間不長，但是互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生身心的影響卻是深刻的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題時，習(xí)慣性的向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，將獲得的結(jié)果自覺的轉(zhuǎn)化吸收，納入到自身的知識體系之中，這種互聯(lián)網(wǎng)運用模式是有益的。如果學(xué)生只是將獲得的答案機(jī)械地復(fù)制下來，懶于思考，惰于吸收，那么，學(xué)生最終呈交的作業(yè)，或者完成的作品，就不是學(xué)生真實能力的體現(xiàn)。如果教師以學(xué)生完成的作業(yè)、作品，作為最終的考核依據(jù)，那么很顯然，這將增加了參與式教學(xué)的績效考核難度。

（2）弱化了學(xué)生的參與程度

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用存著兩種突出的碎片化效應(yīng)，分別是信息傳播內(nèi)容的碎片化和信息傳播注意力的碎片化。如果很多學(xué)?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，開設(shè)線上課堂教學(xué)，這就意味著，互聯(lián)網(wǎng)的運用將有可能導(dǎo)致學(xué)生的注意力被分散。教師利用線上課堂教學(xué)軟件，配合課堂上的傳統(tǒng)教學(xué)工具，就要足足的吸引學(xué)生的注意力。然而，通過實踐證明，此舉實在是困難重重。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自制力，借助于可以在課堂上登錄網(wǎng)站的便利條件，不配合教師的教學(xué)活動，登錄其他網(wǎng)站，瀏覽網(wǎng)站、打游戲，或者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購物。這種情況下，無疑違背了移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中運用的初衷，也嚴(yán)重的弱化了學(xué)生的參與程度。

（3）威脅到了教學(xué)的根本

移動互聯(lián)網(wǎng)時代里，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用增長最快的一個領(lǐng)域就是網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教育由于其學(xué)習(xí)時代便利、成本低、學(xué)習(xí)方式靈活而備受人們推崇。在美國，很多類型教育都以網(wǎng)絡(luò)的形式開展。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，然而，當(dāng)其規(guī)模發(fā)展日益壯大之時，它就會對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生威脅，它會逼迫傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)模萎縮。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育相比，雖然具有一定的弊端。但是，它的存在絕非單純的讓學(xué)生獲取知識與技能，它還會讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到集體學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生具備團(tuán)隊合作精神等。在參與式教學(xué)中，引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也是為了使參與式教學(xué)取得更好的效果，絕非是讓網(wǎng)絡(luò)教育取而代之傳統(tǒng)教學(xué)。然而，從目前的發(fā)展態(tài)勢來看，如果不對參與式教學(xué)中移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用進(jìn)行正確的引導(dǎo)，極有可能會使教育工作誤入歧途。

3 移動互聯(lián)網(wǎng)在參與式教學(xué)中的運用策略

（1）學(xué)校層面的支持與保障

學(xué)校應(yīng)該努力在課堂教學(xué)中普及小班額教學(xué)。小班額課堂教學(xué)，有利于教師管理，有利于學(xué)生注意力的集中，有利于在參與式教學(xué)中學(xué)習(xí)效果的改善。學(xué)校還應(yīng)該創(chuàng)建參與式教學(xué)的考核制度。如果學(xué)校要求教師們統(tǒng)一使用“云班課”開展教學(xué)活動，就應(yīng)該創(chuàng)建符合“云班課”特征的績效考核體系。約束教師、學(xué)生的行為，積極發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)的正面影響。除此之外，還應(yīng)該加強(qiáng)移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所支持的課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。讓教師完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，督促學(xué)生充分的利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，設(shè)置答疑指導(dǎo)時間，讓教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）教師層面的實踐與努力

雖然移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造了一個相對自由的學(xué)習(xí)空間，但是，在具體知識與技能的掌握方面，教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、督促作用依然是不能完全取締的。教師應(yīng)該總結(jié)技術(shù)運用的實踐經(jīng)驗，快速轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)識到移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給自身的工作帶來的影響，重新定位，注重引導(dǎo)學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源泛濫的今天，教師應(yīng)該教會學(xué)習(xí)如何正確、準(zhǔn)確地使用網(wǎng)絡(luò)信息，如果科學(xué)、有效的利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教師工作的重點是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)極富吸引性的教學(xué)環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極的挖掘與探索自身的潛能。

（3）學(xué)生層面的自覺與配合

學(xué)生應(yīng)該樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀。學(xué)生自身要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該成為自己學(xué)習(xí)的一種輔助性工具，而不能成為全部。培養(yǎng)學(xué)生具備高度的自制力，讓學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與課堂活動的過程中，能夠自覺的提醒自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，不要被網(wǎng)絡(luò)上的其他事物所吸引。學(xué)生還應(yīng)該認(rèn)真、自覺的完成教師布置的各項作業(yè)。在借鑒網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，將其融入到自身的知識體系之，要學(xué)會思考、學(xué)習(xí)甄別，能夠認(rèn)真地分析與運用網(wǎng)絡(luò)上有資源。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體地位的突顯更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方面要具有高度的自覺性與自制性。因此，學(xué)校與教師應(yīng)該注重學(xué)生此方面的引導(dǎo)。

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