基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

黃中秋

(海鹽第二高級中學(xué) 浙江 嘉興 314300)

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化，形成以科學(xué)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式.課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出物理學(xué)科的三維目標(biāo)要求.如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及發(fā)展？如何促使三維目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成？解決上述兩個(gè)核心問題還是要通過恰當(dāng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.當(dāng)前，高中物理課堂教學(xué)中往往按照教師預(yù)設(shè)探究方案開展探究學(xué)習(xí)，比較注重探究方法和步驟教學(xué)，而忽視了學(xué)生實(shí)踐性和探索性的活動(dòng)，致使學(xué)生的探究能力徘徊不前.

作為一線的高中物理教師，我們應(yīng)從自身的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，著力去解決上述問題，以適應(yīng)我省深化普通高中課程改革的要求.本文依據(jù)活動(dòng)學(xué)習(xí)理論，結(jié)合高中物理課程改革的理念和教學(xué)實(shí)踐對傳統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”作進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主有效地參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生物理思維和學(xué)習(xí)能力的提高.

1 高中物理教學(xué)應(yīng)該確立“分層”的課堂評價(jià) 促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展

俗話講：“一母生九子，九子各不同.”由于先天的遺傳因素、后天的發(fā)展傾向、自身的興趣愛好以及受家庭和身邊環(huán)境影響的不同，學(xué)生的個(gè)體間存在很大的差異.而傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)模式，在一味追求高升學(xué)率的同時(shí)也抹殺了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，否定了他們的成長需求及內(nèi)心渴望.因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的健康成長，要因材施教、量體裁衣，對差異的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和策略，讓不同層次的學(xué)生在物理課堂中都能有其發(fā)展的空間，使要學(xué)的學(xué)生，物理學(xué)習(xí)潛能得以充分挖掘，使不學(xué)的學(xué)生，能充分感受到物理課堂的樂趣，培養(yǎng)其課堂熱情.為此，筆者認(rèn)為，確立“分層”的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的有效方式之一.例如，講高二物理“動(dòng)量”這一章內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂教學(xué)中與學(xué)生之間有這樣一段對話.

師：動(dòng)量和沖量的異同？

生甲：動(dòng)量是狀態(tài)量，沖量是過程量(不同點(diǎn)).

師：不錯(cuò)，回答得很好.

生乙：他們都是矢量(相同點(diǎn)).

師：回答正確，對矢量概念理解得很到位.

生丙：動(dòng)量和沖量物理意義是相同的，因?yàn)橛蓜?dòng)量定理可知，他們的單位具有一致性.

師：這個(gè)回答雖然錯(cuò)了，但他敢于發(fā)言，比起以前已經(jīng)取得了明顯進(jìn)步，值得表揚(yáng).

提問中，教師針對這3位學(xué)生所表露出來的不同智能傾向，確立了“分層” 的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予了學(xué)生彰顯特性、張揚(yáng)個(gè)性的課堂評價(jià).針對學(xué)生甲和學(xué)生乙，教師的評價(jià)都在無意中突出了對他們知識(shí)掌握程度的充分肯定.而面對學(xué)生丙的錯(cuò)誤回答，教師沒有從結(jié)論是否正確本身去評價(jià)，而是從態(tài)度轉(zhuǎn)變方面同樣給予了充分的表揚(yáng)，既完成了共同的教學(xué)要求，又使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到教師的關(guān)懷與期望，實(shí)現(xiàn)各有所成的教學(xué)目標(biāo).

2 高中物理教學(xué)必須充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo) 以學(xué)生為主體的教育理念

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：不管怎樣的課堂教學(xué)模式，都應(yīng)該是學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)的統(tǒng)一，兩者相輔相成、共同促進(jìn).

2.1 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

問題是創(chuàng)造的開端，沒有問題便沒有創(chuàng)造.傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式，束縛了學(xué)生的大腦思維活動(dòng)，由于慣性，學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)的提問，更缺少了對問題的探究意識(shí)[1].因此，教師在平時(shí)的物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，留心觀察生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生習(xí)慣于從現(xiàn)象中感知物理意義.例如在講摩擦力之前，為了引導(dǎo)學(xué)生感知生活中應(yīng)用增大摩擦力和減小摩擦力的實(shí)例,教師布置了這樣的課后作業(yè)：請同學(xué)們從你們朝夕相處的自行車著眼，試著去感受并體會(huì)摩擦力在生活中的“魅力”(提醒要注意安全)，并思考，為什么這樣做？有什么好處？果真在摩擦力的新課教學(xué)中，當(dāng)筆者問到自行車上有哪些地方是應(yīng)用了增大摩擦力的原理時(shí)，學(xué)生們的回答熱情異常火爆.

生甲：自行車的輪子是粗糙的，可以增大摩擦力，防止摔倒.

生乙：自行車的腳蹬子表面是粗糙的，可以增大摩擦力，當(dāng)腳用力蹬時(shí)才不易打滑.

生丙：車閘的閘皮表面是粗糙的，在剎車時(shí)與車圈產(chǎn)生摩擦，使自行車容易停下來.

師：那自行車上又哪些地方是應(yīng)用了減小摩擦力的原理呢？

生?。寒?dāng)自行車的鏈條處發(fā)出嘎吱嘎吱的聲音時(shí)，在鏈條上涂些潤滑油，嘎吱聲就會(huì)自動(dòng)消失，并且自行車騎起來也很省力了.

師：同學(xué)們觀察得很認(rèn)真，自行車有這么多有關(guān)摩擦力的知識(shí)，那么在你的身邊摩擦力還有哪些應(yīng)用呢？

生戊：我在家里的羅馬窗簾桿上噴蠟以減小摩擦，使窗簾易被拉動(dòng).

生己：我媽媽電瓶車的轉(zhuǎn)向燈開關(guān)扳不動(dòng)了，我往里面涂了點(diǎn)油，開關(guān)就變得很靈活了.就是弄了我媽媽一手的油，不過我媽媽也表揚(yáng)了我.

頓時(shí)教室里響起一陣笑聲.這無疑是學(xué)生們對學(xué)生己課堂發(fā)言的有效回應(yīng).像這樣，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課前對摩擦力的探究，讓學(xué)生既輕松地掌握了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維.

2.2 應(yīng)該創(chuàng)建民主 和諧的課堂氛圍

一節(jié)課，短暫的45 min，要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，就必須讓每位學(xué)生的思維，在課堂上都能夠獲得足夠的自由 .教學(xué)中學(xué)生與教師應(yīng)該處于平等的位置，由師生間共同完成課堂討論、問題探究.不再是教師在講臺(tái)上“無味”的講，學(xué)生在下面“乏味”的聽，亦不再是教師的位置高高在上，學(xué)生只能聆聽、被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式.然而不管怎樣的課堂教學(xué)都應(yīng)該是穩(wěn)中有序的，如同翱翔在空中的風(fēng)箏必須要有引線人一樣，課堂教學(xué)離不開教師的引導(dǎo).例如，在講“重心”時(shí)，師生討論一個(gè)熱點(diǎn)話題：1995年10月，加拿大的科克倫在長江三峽走鋼絲，表演他的空中絕技.他雙手握著一個(gè)鉛制的桿，重達(dá)27kg，長12 m，是起什么作用的？通過師生互動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：鉛制桿是起到平衡作用的，它是通過增加對鋼絲的壓力，增大了穩(wěn)度，并且對物體的重心起一個(gè)調(diào)節(jié)的作用；當(dāng)人的重力的作用線略偏離鋼絲時(shí)，鉛制桿向相反方向擺，使得兩者的重力的合力作用線仍穿過鋼絲.由此話題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對重心在雜技、體操、花樣滑冰等方面的應(yīng)用進(jìn)行熱烈討論，最后由教師對討論的結(jié)果梳理后做確切的定論.通過師生間的課堂互動(dòng)，在很好地完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，既營造了民主、和諧的課堂氛圍，又拓展了學(xué)生的思維空間和想象空間.

3 高中物理教學(xué)必須使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn) 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“盡可能使學(xué)生成為自主自動(dòng)的思想家，這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)學(xué)校的教育結(jié)束之后，將會(huì)獨(dú)立地向前邁進(jìn).”學(xué)生的親身體驗(yàn)過程是他們獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程[2].如講到離心運(yùn)動(dòng)時(shí)，教材中列舉了洗衣機(jī)脫水桶的工作原理，以及汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)速度過大，會(huì)因離心運(yùn)動(dòng)造成交通事故等實(shí)例，為了能使學(xué)生更好地體驗(yàn)離心運(yùn)動(dòng)這一物理現(xiàn)象，筆者就學(xué)生們曾做過的“水流星”實(shí)驗(yàn)再次搬入課堂.

師：同學(xué)們已經(jīng)知道只要“水流星”的速度大于一定值時(shí)，即使在最高點(diǎn)，瓶口打開且倒置，水也不會(huì)灑出來.這是因?yàn)樵谶@種情況下，水的重力提供水做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，所以水才不會(huì)流出.現(xiàn)在讓瓶子的底部出現(xiàn)個(gè)小孔，下面請同學(xué)們分組活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)，當(dāng)這個(gè)“水流星”以較大的速度做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？

學(xué)生通過課堂體驗(yàn)、分組討論，最后得出結(jié)論：當(dāng)“水流星”的速度較大時(shí)，水的重力就不足以提供它做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)所需的向心力，而這時(shí)由于瓶子底部有孔，所以瓶底又不能給這部分水提供彈力，對于這部分水而言，它所能獲得的向心力比它所需要的向心力要小，因此就會(huì)做離心運(yùn)動(dòng)，水從小孔中灑出去.

課堂教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，課外也要給學(xué)生感受體驗(yàn)的時(shí)間與空間.如讓學(xué)生在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，通過課下的自學(xué)、互學(xué)、討論等方式，完成課本中的“思考與討論”“做一做”等欄目.又如,布置給學(xué)生一些研究性的課題，讓學(xué)生搜集與尋找資料，親身實(shí)踐，親手制作.在講到完全失重時(shí)，讓學(xué)生課下去體驗(yàn)生活中接觸到的完全失重現(xiàn)象及實(shí)例(注意安全)，體驗(yàn)之后有部分學(xué)生得出了這樣一個(gè)結(jié)論：當(dāng)用裝有水且底部開有孔的可樂瓶做完全失重演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)不但是瓶子從高空做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)水不流出，而且當(dāng)瓶子被平拋、斜拋甚至是豎直上拋時(shí)，發(fā)現(xiàn)可樂瓶中的水也不會(huì)流出.對此現(xiàn)象他們進(jìn)行了理論上的分析，從中領(lǐng)悟到了：物體所處的完全失重狀態(tài)與物體的運(yùn)動(dòng)速度無關(guān)，只與物體運(yùn)動(dòng)的加速度有關(guān).這樣的體驗(yàn)效果既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又開發(fā)了他們的思維潛能.遠(yuǎn)超過教師在課堂上“條條是道“的力氣講述.

4 高中物理教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱隸文認(rèn)為：“科學(xué)的最高目標(biāo)是要不斷發(fā)現(xiàn)新的東西.”每個(gè)人都有一種獨(dú)立思考、自我融會(huì)知識(shí)與整合知識(shí)的能力. 學(xué)生創(chuàng)新能力的高低，在相當(dāng)程度上取決于學(xué)生高昂的興致.然而興致又源于何在？可以想象學(xué)生在多次努力仍然失敗時(shí)，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，積極性大大降低；成功時(shí)，就會(huì)情緒高昂、興趣倍增[3].如果學(xué)生通過努力后經(jīng)常體驗(yàn)不到自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的樂趣和滿足感，就會(huì)逐漸喪失掉對問題思考的興致.又何言創(chuàng)新能力？學(xué)生感到高中物理難學(xué)并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大.因此，給學(xué)生創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法.在教學(xué)中，要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足.如在設(shè)置課堂提問時(shí)，要根據(jù)問題的難易程度，選擇回答對象，以免讓“差生”產(chǎn)生自卑感.布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)班級的差異、學(xué)生程度的不同，布置有區(qū)分度的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能從中收獲成功的喜悅.在問題教學(xué)中也要注意對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如，已知有一最大阻值為100 Ω的滑動(dòng)變阻器及未知電阻R各一個(gè)，要求除了用伏安法測量以外，還可以有哪些測量方法？像這類可以讓學(xué)生根據(jù)問題的要求，設(shè)計(jì)出多種測量方案的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在嘗試實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常用到的測量方法的同時(shí)，既體會(huì)到成功的滿足，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

“與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新”是當(dāng)今時(shí)代的最強(qiáng)音.教師除了課堂教學(xué)要富有啟發(fā)性、思考性和創(chuàng)造性外，教學(xué)中還要關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)“火花”的捕捉，如在講到有關(guān)質(zhì)點(diǎn)這一概念時(shí)，教材中定義質(zhì)點(diǎn)：在某些情況下，真的可以不考慮物體的大小和形狀.這時(shí)，我們突出“物體具有質(zhì)量”這一要素，把它簡化為一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，稱為質(zhì)點(diǎn).

生甲理解后問：如果把人的頭都看作質(zhì)點(diǎn)的話，那么是不是世界上的人就都長得一樣了？

生乙接著講到：那人還能有美丑之分嗎？

生丙：長得都一樣的那是克隆人.

生?。簩?，是克隆人.如果未來的戰(zhàn)場上都是克隆人在第一線作戰(zhàn)的話，那樣就不會(huì)再有因?yàn)閼?zhàn)爭而犧牲的“士兵”了！

生戊：那是不是也可以克隆出很多的布什?。?/p>

這時(shí)，教師不可以嘲笑學(xué)生的問題“可笑”“古怪”“離譜”“鉆牛角尖”， 否則會(huì)大大挫傷學(xué)生提問的積極性，相反教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的這種多角度、多方位的思維方式，因?yàn)樗季S創(chuàng)新是人的意識(shí)創(chuàng)新的一種表現(xiàn)形式.有了創(chuàng)新意識(shí)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

5 結(jié)束語

當(dāng)教師能夠確信每個(gè)學(xué)生都如同待開采的油礦時(shí)，“差生”一詞將會(huì)在人們的意識(shí)中慢慢淡忘，每一個(gè)學(xué)生都可以在不斷取得成功的體驗(yàn)和社會(huì)對他的期待中獲取知識(shí)，健康成長.

總之，高中物理教學(xué)與素質(zhì)教育是密切相關(guān)的，教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道， 高中物理教師要能夠根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，更新教育理念，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、努力探究、勇于創(chuàng)新的意識(shí).要通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)活動(dòng)的良性共振，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果.真正體現(xiàn)高中物理教學(xué)的時(shí)代價(jià)值.

1 顧建元.試論探究教學(xué)的有效性策略. 物理教師,2017(2):44～45

2 曾雪琴.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究.中學(xué)物理教學(xué)參考,2016(9):44～45

3 陸冬華.趣味現(xiàn)象與高中物理課堂的整合途徑探析. 中學(xué)物理,2016(9):44～45