讀寫整合教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

孟紅鋒

閱讀與寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為重要的聶榮，在高考英語(yǔ)考試中占據(jù)著大半壁江山，不僅是教師教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)難點(diǎn)。因此，在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，已經(jīng)逐漸將閱讀與寫作相結(jié)合，以此形成讀寫整合相結(jié)合的教學(xué)模式?；诖?，下面將針對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中讀寫整合的運(yùn)用進(jìn)行探究。

一、英語(yǔ)整合教學(xué)缺陷

1.備課不到位

教學(xué)中，教師想要呈現(xiàn)一堂完整且近乎完美的課堂可以說(shuō)是相當(dāng)不容易的，需要充分的課前準(zhǔn)備。備課作為教師課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)與起始環(huán)節(jié)，是教師課堂教學(xué)能否取得成功的前提條件。讀寫整合教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，為防止課堂上出現(xiàn)各種意外狀況，需要教師做好課前準(zhǔn)備。換言之，在具體教學(xué)之中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以保證課堂進(jìn)程順利開展。但從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大部分教師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候并不充分，對(duì)課堂設(shè)計(jì)更是不到位，囫圇吞棗式地將閱讀課堂設(shè)計(jì)或者寫作課堂設(shè)計(jì)教案簡(jiǎn)單地運(yùn)用在讀寫整合教學(xué)模式，從而忽略來(lái)很多其他方面的教學(xué)因素，影響了整個(gè)備課質(zhì)量。

2.對(duì)教材理解與應(yīng)用不到位

運(yùn)用讀寫整合教學(xué)模式要求需要對(duì)教材有高度理解。但是從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大部分教師對(duì)教材理解與掌握并不到位，未能深入理解英語(yǔ)教材，并且運(yùn)用老方法進(jìn)行教學(xué)，甚至有些老師對(duì)教材應(yīng)用也未能到位，更沒(méi)有結(jié)合新教材特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，而是一味地運(yùn)用以往的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?？梢?jiàn)，對(duì)教材運(yùn)用不到位，會(huì)造成課堂教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、讀寫整合運(yùn)用策略

1.課前導(dǎo)入

每一堂課的正式教學(xué)之前都需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前導(dǎo)入，主要目的是為營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍。有效的課前導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。一般而言，在高中英語(yǔ)教學(xué)之中最為常用的導(dǎo)入方式就是教師預(yù)先設(shè)定一個(gè)命題，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生展開探討。例如，運(yùn)用各種節(jié)日導(dǎo)入，以此為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造開放的話題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己所了解、知道的國(guó)內(nèi)外著名節(jié)日或者較為人知卻意義重大的節(jié)日說(shuō)出來(lái)與其他同學(xué)分享，同時(shí)為了更好地營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，還可將此設(shè)置成游戲的方式以全方面、多角度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。當(dāng)學(xué)生闡述完自己對(duì)于國(guó)內(nèi)外節(jié)日的看法與認(rèn)識(shí)之后，教師就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的引導(dǎo)。

2.讀前預(yù)測(cè)

在高中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)之中讓學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)最為根本的原因是讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的閱讀內(nèi)容有清晰地認(rèn)識(shí)以及完備的準(zhǔn)備，能夠明確閱讀目標(biāo)。在進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的知識(shí)水平、閱讀水平以及閱讀興趣出發(fā)，讓學(xué)生以小組合作探究的形式對(duì)接下來(lái)所需講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的探討預(yù)測(cè)與預(yù)判。此外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前搜集、整理與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)背景作為學(xué)習(xí)素材，以減少閱讀中由于文化帶來(lái)的知識(shí)差異。例如，在具體教學(xué)實(shí)踐之中，可以讓學(xué)生快速閱讀文章，從文章標(biāo)題以及每一段的首句內(nèi)容提煉出文章大致講了什么事，此外，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以設(shè)置與之相適應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引導(dǎo)猜測(cè)出文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠朝著教師所希望的那樣去預(yù)測(cè)與學(xué)習(xí)，如此也能快速提高學(xué)生的接受能力與理解能力。

3.快速閱讀

快速閱讀這一能力非?？简?yàn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與寫作能力，如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)就能快速閱讀一篇英語(yǔ)文章并能夠掌握大致含義，那么，我們可以認(rèn)為這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是較好的。在高中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)中能夠快速閱讀，并且能夠找出重點(diǎn)，這不僅是對(duì)學(xué)生對(duì)觀察與捕捉能力的考查，更是學(xué)生對(duì)這篇文章整體信息內(nèi)容的一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，是學(xué)生挖掘文章深層次含義的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，快速閱讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)的重要性。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，通過(guò)多種教學(xué)方式的運(yùn)用將文章主要內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及寫作技巧進(jìn)行整體聯(lián)系，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)之中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)技能，從而在不知不覺(jué)中提高學(xué)生對(duì)于閱讀與寫作的整合能力，將二者進(jìn)行有機(jī)融合，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及寫作能力道德提升。

如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果是廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。讀寫整合作為高中英語(yǔ)教學(xué)之中行之有效的教學(xué)方式，不僅由于它的新穎引起了廣大教師的關(guān)注，更是因?yàn)樗淖饔眯Ч@著贏得了廣大教師的青睞。因此，教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，為課堂教學(xué)注入新鮮的血液，讓整個(gè)課堂教學(xué)煥發(fā)光彩與活力，促使學(xué)生能夠在一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中更好地學(xué)習(xí)與理解，從而幫助學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)框架，讓其能夠有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且教師的引導(dǎo)與幫助下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀與寫作的一個(gè)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。