高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)的思考

茹先古麗·努買買提

摘 要：在高中生物教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命并領(lǐng)略生命的真諦，學(xué)會(huì)熱愛生命，而且還能逐步從生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然、社會(huì)，并從中對(duì)自然、社會(huì)有一個(gè)更加正確客觀的認(rèn)識(shí)，逐步熱愛自然、融入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中階段；生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)思考

高中階段的生物核心素養(yǎng)，重點(diǎn)是在生物學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識(shí)中最為核心的基礎(chǔ)能力，這也構(gòu)成了學(xué)生能力素養(yǎng)的重要內(nèi)容。而培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，不僅是生物教學(xué)的重點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容，而且也關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。那么，本文將重點(diǎn)探討在高中生物中如何開展核心素養(yǎng)的教學(xué)。

一、調(diào)整更新生物教學(xué)的理念

高中生物傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師很多觀念都是存在錯(cuò)誤的，其中最突出的一個(gè)現(xiàn)象即是教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的完全灌輸講授，而沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，使得學(xué)生逐步在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，無法提高生物學(xué)習(xí)效率。所以，教師應(yīng)調(diào)整更新生物教學(xué)理念，教學(xué)本質(zhì)必須明確化，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，并制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從刻板、單一的學(xué)習(xí)思想中跳脫出來，逐步學(xué)會(huì)探究，主動(dòng)投入并參與到學(xué)習(xí)中來。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，還存在一個(gè)問題即是教師在課堂上太過于發(fā)揮教師這個(gè)身份的主體性地位，而導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)位置，因而學(xué)生失去了自主消化和理解的時(shí)間和空間，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較淺顯，無法真正引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的科學(xué)觀念，并影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和質(zhì)量。因此，教師必須將這種本末倒置的師生關(guān)系進(jìn)行重置，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。如，在教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡南嚓P(guān)知識(shí)時(shí)，教師可通過多媒體為學(xué)生播放有關(guān)被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸和胞吞胞吐的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容對(duì)這幾種運(yùn)輸方式的特點(diǎn)進(jìn)行探究，通過這種自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，并使其逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并主動(dòng)解決問題的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了生物的高效課堂教學(xué)，這也就為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力打下了一定的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化和完善教學(xué)提問過程，使課堂更具趣味

生物教學(xué)中，一個(gè)非常好的教學(xué)活動(dòng)必須帶有一定的趣味性，而且整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍是愉悅輕松自由的狀態(tài)，但同時(shí)還要抓住教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)即是在活動(dòng)開展中做好提問教學(xué)過程，提問是否有效，關(guān)系到學(xué)生是否能從活動(dòng)中抓住生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，真正達(dá)到高效的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)逐步從過去非常死板的提問方式中跳脫出來，不斷用問題啟發(fā)學(xué)生，并激發(fā)其求知欲和探索欲，這就需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，注重提問的趣味性，同時(shí)還要引發(fā)學(xué)生在問題中思考問題、探索和求解問題。例如，在教學(xué)有關(guān)“遺傳信息的流動(dòng)方向”這部分知識(shí)時(shí)，可提出這樣的問題：同學(xué)們，你們是否知道生物的遺傳信息是如何傳遞的呢？問題一拋出，學(xué)生紛紛開始回顧遺傳信息傳遞的相關(guān)內(nèi)容，遺傳信息是由DNA轉(zhuǎn)錄生成RNA，這樣遺傳信息即完成了首次的傳遞。接著RNA通過翻譯生成蛋白質(zhì)，此時(shí)RNA中的遺傳信息則轉(zhuǎn)移到蛋白質(zhì)中。那么此時(shí)教師可安排學(xué)生進(jìn)行搶答，看誰答得又快又準(zhǔn)，并通過設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)來增添提問搶答的趣味性。那么，通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在教師的帶領(lǐng)下思考、探究并發(fā)散自己的思維，逐步提升自己的綜合生物學(xué)習(xí)能力。

三、積極開展課外教學(xué)活動(dòng)

要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅靠課上有限的時(shí)間是無法達(dá)成的，還需要教師根據(jù)實(shí)際情況開展課外拓展活動(dòng)，通過更加多元的方式來提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為全面、實(shí)用，意識(shí)到生物知識(shí)的無窮魅力。因此，教師要積極開展各種豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生充分利用自己的業(yè)余時(shí)間來對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)和鞏固，更加扎實(shí)地記憶和理解所學(xué)知識(shí)，并通過這種活動(dòng)形式逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，這在很大程度上有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其意識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性，并使其逐漸樹立正確的生物學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)今后更為深遠(yuǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了“質(zhì)壁分離”實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)之后，教師可通過組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，要求學(xué)生自主去完成各項(xiàng)實(shí)際操作的任務(wù)，那么通過這種實(shí)踐，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論結(jié)合實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。再加上課外生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開放性特點(diǎn)，可以促使學(xué)生的思維更加自由和開放，不斷挖掘?qū)W生的生物學(xué)習(xí)潛能，并在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生之間也學(xué)會(huì)了互助合作，因而也就可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中生物開始越來越重視做好學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)工作，這在很大程度上為生物的課堂教學(xué)增添了更為豐富多元的形式和內(nèi)容，有助于提升生物整體教學(xué)的質(zhì)量水平。

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