以靈魂喚醒花開(kāi)的課堂教學(xué)

張自榮

摘 要：有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)源于教師全身心的教學(xué)投入和有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，馬一鳴老師的一堂地理課利用了暢言教學(xué)通的教學(xué)資源，通過(guò)扎實(shí)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)人教學(xué)藝術(shù)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有效，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)效化和層次性，引起了作者對(duì)這堂課的討論欲望，通過(guò)這堂課的總結(jié)反思，以喚醒大家對(duì)課改的實(shí)質(zhì)指向的正確認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實(shí)效性；思考

帕斯?fàn)栐f(shuō)過(guò)：“人不過(guò)是一根蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但也是一根會(huì)思想的蘆葦。”成長(zhǎng)是你自己的事，你重點(diǎn)做什么？怎么做？做到怎么樣？你是否已經(jīng)有過(guò)思考。你，要為獨(dú)一無(wú)二的自己負(fù)責(zé)。

最近，聽(tīng)一位年輕老師的七年級(jí)地理《世界氣候》第一課時(shí)，主要授課內(nèi)容是世界氣候的差異和類(lèi)型。看到那個(gè)地中海氣候的四季變化圖表，就勾起了我初中時(shí)上地理課的記憶，那時(shí)候感覺(jué)一看到這個(gè)氣候變化圖就有壓力，所以學(xué)得馬馬虎虎，現(xiàn)在終于有機(jī)會(huì)再聽(tīng)這堂課，也算一大幸事。在這種心理的驅(qū)使下，我和這些七年級(jí)學(xué)生一起，享受了一堂美不勝收的地理課。

這位老師是美術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，做事一向嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。我為了看他完整的授課過(guò)程，去得很早，觀察了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況和導(dǎo)入設(shè)計(jì)。在課前，所有孩子都在認(rèn)真地誦讀課本內(nèi)容，盡管是初一的學(xué)生，卻給人一種完全進(jìn)入狀態(tài)的記憶性閱讀，完全沒(méi)有做樣子和應(yīng)付差事的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，首先，他利用了暢言教學(xué)通里面的課件設(shè)計(jì)內(nèi)容，精準(zhǔn)美觀，和學(xué)生使用教材的內(nèi)容完全一樣，從內(nèi)容設(shè)計(jì)上已經(jīng)為學(xué)生降低了進(jìn)入的難度。其實(shí)我覺(jué)得這一點(diǎn)在初中教學(xué)中是非常重要的，讓孩子們的閱讀與教學(xué)內(nèi)容，以及課堂導(dǎo)入緊密地銜接起來(lái)，沒(méi)有心理門(mén)檻，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教材、對(duì)課堂的親和力，和一些離開(kāi)教材的導(dǎo)入設(shè)計(jì)方式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)更容易進(jìn)入狀態(tài)。其次，他找準(zhǔn)了難點(diǎn)，而且用了簡(jiǎn)單且容易接受的突破方法。對(duì)于地中海氣候的四季變化圖進(jìn)行了詳細(xì)的比對(duì)分析后，讓學(xué)生記下這個(gè)曲線(xiàn)圖的形狀，說(shuō)以后看到這樣的形狀肯定就是地中海氣候。這個(gè)方法看似沒(méi)啥深?yuàn)W的，但是既切中了考點(diǎn)，又符合這個(gè)年齡階段的孩子擅長(zhǎng)形象記憶的特點(diǎn)，我相信多年以后肯定會(huì)有很多學(xué)生還能記住這個(gè)內(nèi)容。

在講述熱帶雨林氣候的特點(diǎn)時(shí)，他激情滿(mǎn)懷，神色活躍，在冬日的教室里營(yíng)造了一個(gè)類(lèi)似于幻覺(jué)的情景，有房子、有大樹(shù)、有鳥(niǎo)窩，有童真笑聲的環(huán)境氛圍，孩子們的笑聲開(kāi)心，老師的語(yǔ)言和表情和藹可親，課堂的氣氛進(jìn)入高潮，那一刻，的確給人以美的享受。老師走下講臺(tái)，走近學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)孩子的練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)氣候帶理解的模糊，重新在黑板上畫(huà)出地球氣候帶的分布圖，并針對(duì)每個(gè)地區(qū)的氣候及形成原因總結(jié)分析，達(dá)到深入淺出的效果。整堂課渾然一體，構(gòu)思優(yōu)美。

這節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)之一是教學(xué)設(shè)計(jì)注重實(shí)效。充分重視了學(xué)情把握、學(xué)法教法的選用，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確研讀了教材與學(xué)生，在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了整合加工，形成了目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。把本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系相關(guān)聯(lián)并運(yùn)用了實(shí)現(xiàn)完整目標(biāo)的教學(xué)策略，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，有利于學(xué)生在課堂上理解并掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)之二是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)實(shí)效。注重了學(xué)法指導(dǎo)，有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，并反映出學(xué)生的個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類(lèi)型等差異性學(xué)習(xí)情況。

這充分體現(xiàn)了劉鐵芳老師的一段話(huà)，“教學(xué)不僅是一種工作，更是人與人的交往。教學(xué)的藝術(shù)其實(shí)就是我們跟孩子如何更好地、更充分地走在一起”?！耙寣W(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中，首先需要教師自身的全身心投入”。自我真情的全身心投入，就會(huì)自然地促成教學(xué)的雙邊活動(dòng)，自然地轉(zhuǎn)化為多樣化的教學(xué)手段。如果一個(gè)老師不能被所教知識(shí)的美打動(dòng)，不能被孩子們純真的眼神和對(duì)知識(shí)的渴望所打動(dòng)，那肯定就談不上投入，更沒(méi)有課堂上的生成和創(chuàng)新。

其實(shí)社會(huì)文化的進(jìn)步，永遠(yuǎn)需要教育來(lái)引領(lǐng)，真正的好老師，在孩子們眼中就是神話(huà)。由于某些家長(zhǎng)受教育程度的欠缺和對(duì)自己孩子的寵愛(ài)以及過(guò)度功利化，對(duì)真正的教育缺乏深度的認(rèn)知，導(dǎo)致了教育在有些人眼中的地位低下；由于部分教師追求不高、輕視自己職業(yè)的神圣地位，對(duì)教學(xué)問(wèn)題不夠重視，導(dǎo)致了部分老師在學(xué)生心目中地位不高。

張嘉譯在《急診科醫(yī)生》里有一句臺(tái)詞，他告訴年輕的同事說(shuō)：病人把我們看成神，與死神做斗爭(zhēng)的神，我們成不了神，也不要做一般的人。教育也一樣，我們要啟迪學(xué)生的心智，不要把老師做得和常人沒(méi)什么區(qū)別，《論語(yǔ)·八佾》云：“祭如在，祭神如神在?！痹诮虝?shū)時(shí)若懷有一份敬畏之心和神圣之感，包括對(duì)生命成長(zhǎng)的敬畏、對(duì)知識(shí)的敬畏，對(duì)無(wú)限未來(lái)世界的敬畏，那么自己的課堂教學(xué)也就會(huì)很投入，就會(huì)達(dá)到另一種非常有意義的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾，吳亞萍.改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革：“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索之三[J].教育研究，2003（8）：42-49.

[2]余文森.課堂教學(xué)有效性的探索[J].教育評(píng)論，2006（6）：46-48.